盧萍

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，亦將引發(fā)教師培訓(xùn)方式的變革。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教育變革；教師培訓(xùn)

在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，并逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來，從而催生出了“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”把課堂作為師生間面對面討論和輔導(dǎo)作業(yè)的會所，學(xué)生展示、提出問題，師生間以共同解決問題的方式進(jìn)行互動和對話，在課外以“教學(xué)視頻”（微課）為媒介，通過信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)生與“教學(xué)視頻”（微課）、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與對話?！胺D(zhuǎn)課堂”始終秉承以“學(xué)習(xí)者為中心”這一基本理念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個體的選擇性和自主性，學(xué)習(xí)過程的自覺參與性，以期達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。

近年來，在我國，進(jìn)行課程改革的背景下，教師培訓(xùn)的效果不理想成為廣受關(guān)注的問題。表現(xiàn)在3個方面：培訓(xùn)的內(nèi)容泛化片面性、培訓(xùn)的方式單一不靈活性、培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控較薄弱。歸根結(jié)底還是理論與實踐的脫節(jié)。以參訓(xùn)教師為中心的培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求，圍繞參訓(xùn)教師的現(xiàn)實問題，設(shè)計教學(xué)、組織活動。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對于改變教師教育，特別是職后以專家為中心的培訓(xùn)現(xiàn)狀無疑具有極大的沖擊力。我們需要在培訓(xùn)前向參加培訓(xùn)的教師提供學(xué)習(xí)資源，要從因人設(shè)課轉(zhuǎn)變到因課尋人，尋找真正能夠承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的培訓(xùn)者。不能課前提供學(xué)習(xí)資源的培訓(xùn)者將無法勝任。習(xí)慣于講授法的培訓(xùn)者，必須改變自己落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法，做到充分關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求和崗位實際。接著培訓(xùn)者要督促參訓(xùn)教師必須在培訓(xùn)前通過網(wǎng)絡(luò)手段下載學(xué)習(xí)資源，提交前期布置的作業(yè)，為培訓(xùn)做好專業(yè)而充分的準(zhǔn)備；否則，培訓(xùn)中參訓(xùn)教師將無法參與本專業(yè)對話。這將使參訓(xùn)教師自動激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，主動掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，從而為培訓(xùn)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”在現(xiàn)代教育中扮演著舉足輕重的角色

如今，現(xiàn)代教育中，教師的培訓(xùn)從其本質(zhì)上說同樣是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的培訓(xùn)。培訓(xùn)過程必定是一種建構(gòu)的過程、活動的過程，并且是處于豐富的情境中。“翻轉(zhuǎn)課堂”是以計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的，為參訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)了廣闊自由的培訓(xùn)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)的形式，拓展了教師培訓(xùn)的時空維度，在這個基礎(chǔ)上，以“人本主義”思想為指導(dǎo)，相信參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者是能夠為自己的培訓(xùn)負(fù)責(zé)，同時要以參訓(xùn)學(xué)習(xí)者的自我需要為培訓(xùn)基礎(chǔ)，闡述自己的問題，決定自己的行動?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)是借助于信息技術(shù)實現(xiàn)了讓參訓(xùn)教師在課堂外觀看培訓(xùn)專家開發(fā)設(shè)計的精簡明晰的“視頻”，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)參訓(xùn)者與培訓(xùn)材料的首次清晰的對話。之后培訓(xùn)專家提供在線輔導(dǎo)，學(xué)員之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺就視頻內(nèi)容進(jìn)行互動討論。在集中面授的時候，學(xué)員在課堂上參與集中討論、互動，在這個過程中，更是可以得到培訓(xùn)專家和其他學(xué)習(xí)者及時有效的幫助與支持，產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)的向心力和集體歸屬感。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”在現(xiàn)代教育中扮演著舉足輕重的角色。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”不僅適合中小學(xué)生，更是適合成年人的學(xué)習(xí)方式

作為一名中小學(xué)教師培訓(xùn)者，通過這些年的培訓(xùn)工作，我清楚地認(rèn)識到，教師培訓(xùn)是需要互動的個性化指導(dǎo)的。在近年來的教學(xué)改革中，我國絕大部分中小學(xué)已經(jīng)逐步認(rèn)識、并有效地學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”，逐步地來改革我們的課堂。通過改革我們清楚地認(rèn)識到“翻轉(zhuǎn)課堂”給我們的中小學(xué)課堂帶來了春天。既然這種模式對于我們學(xué)生非常適用，那么，對于我們廣大中小學(xué)教師適用不適用呢？

通過模擬、試驗等等一系列的培訓(xùn)，我們發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”對于我們廣大教師也是適用的?！胺D(zhuǎn)課堂”因課內(nèi)時間較為充分，這為教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的主體間的互動提供了可能，因為前期布置的作業(yè)為個性化指導(dǎo)提供了內(nèi)容和對象。如果培訓(xùn)者將具有普遍性的問題作為培訓(xùn)課堂的話題，或?qū)⒕哂械湫托缘陌咐鳛榕嘤?xùn)活動的討論主題，是可以促成參訓(xùn)教師之間的問題研討和經(jīng)驗交流的，培訓(xùn)者自身也往往能從中受益。因此，實現(xiàn)有效教師培訓(xùn)可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，遵循成人學(xué)習(xí)特點和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，對教師培訓(xùn)課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的課程方式有助于解決中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要矛盾

目前，針對我國中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的培訓(xùn)的內(nèi)容泛化片面、培訓(xùn)的方式單一缺乏個性、培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控較薄弱這三大問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式憑借其自身特點和優(yōu)勢，為我們提高教師培訓(xùn)質(zhì)量提供了很好的借鑒。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)的內(nèi)容是教師培訓(xùn)活動的要素之一。教師的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)社會的客觀需要和教師的主觀需要來制定。

培訓(xùn)的方式是應(yīng)該與受訓(xùn)教師獲取的知識、技能、情感和價值觀等統(tǒng)一的，而應(yīng)對培訓(xùn)監(jiān)管薄弱這一問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過前期網(wǎng)絡(luò)平臺中的師生在線討論實現(xiàn)了培訓(xùn)教師對被培訓(xùn)者的訓(xùn)前指導(dǎo)，培訓(xùn)中的課堂答疑等多種活動，實現(xiàn)參訓(xùn)教師內(nèi)化前期理論，以及培訓(xùn)后學(xué)員可以繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺復(fù)習(xí)、拾遺補漏的，培訓(xùn)者則是通過批閱、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者作業(yè)等來計饋的這些教學(xué)數(shù)據(jù)，來為培訓(xùn)后期的監(jiān)管服務(wù)。

4 “翻轉(zhuǎn)”：教師培訓(xùn)課堂的可操作性

作為成人教育培訓(xùn)范圍的教師培訓(xùn)，其課堂結(jié)構(gòu)有著自身必須要遵循的規(guī)律和要求。2012年l0月12日，國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局、國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會批準(zhǔn)發(fā)布了《成人教育培訓(xùn)服務(wù)術(shù)語》、《成人教育培訓(xùn)組織服務(wù)通則》、《成人教育培訓(xùn)工作者服務(wù)能力評價》等三項國家標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)的基本準(zhǔn)則。同時，還必須落實教育部有關(guān)教師培訓(xùn)工作的文件要求，如當(dāng)前“國培計劃”項目的培訓(xùn)課程要執(zhí)行《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和三個“國培計劃”《項目管理辦法》等[4]。

在今天我們提倡自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的這樣一個社會里，“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗的成功無疑給我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)帶來了光明的前景與未來。但我們也應(yīng)清楚地意識到，“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功取決于多因素的共同合力的結(jié)果。我國對于中小學(xué)教師培訓(xùn)如采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，必然考驗培訓(xùn)專家自身的信息化技術(shù)素養(yǎng)。如果培訓(xùn)教師不能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的可視化教學(xué)特點，“翻轉(zhuǎn)課堂”則很有可能在我國的教師培訓(xùn)中“翻”不出很好的效果。再者，“翻轉(zhuǎn)課堂”要想取得理想的效果，很大程度得依賴于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實驗的成功并不是最終的成功，在教師培訓(xùn)這條路上我們培訓(xùn)者肩上的擔(dān)子還是很重的。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對于現(xiàn)代教師培訓(xùn)的意義是重大的，是舉足輕重的，是需要我們教師和培訓(xùn)者認(rèn)真反思的。反思自己作為一名人民教師，作為一名教師培訓(xùn)者的真正意義是什么？作為生活在21世紀(jì)的我們，在學(xué)習(xí)繼承傳統(tǒng)文化的同時，還應(yīng)該為國家培養(yǎng)21世紀(jì)的人才，為實現(xiàn)偉大的中國夢而努力奮斗！

【參考文獻(xiàn)】

[1]李良俠.翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)與防止策略[J].教育理論與實踐，2015.

[2]邵溢.論實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法和創(chuàng)新策略[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2015.

[3]楊帆.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的實施策略[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]