王晴晴

【摘要】自從教育部提出核心素養(yǎng)概念之后，英語課程更凸顯工具性和人文性雙重功能。英語繪本作為一種有效的教學輔助材料，為學生語言能力、思維品質(zhì)、學習能力、文化意識的有效培養(yǎng)提供了絕佳的素材，但如何依托繪本教學將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂中，需要進一步研究和實踐。文章結(jié)合近年來小學英語繪本教學過程中所存在的問題和具體的課例，探索英語核心素養(yǎng)背景下小學英語繪本閱讀教學的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;繪本閱讀;有效策略

2014年3月教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”的概念。同時，《普通高中英語課程標準》（2017版）中提出的核心素養(yǎng)框架在教育界引起了廣泛關(guān)注。英語學科的核心素養(yǎng)包含了語言能力、文化意識、學習能力和思維品質(zhì)四個維度（教育部，2018）。因此，在核心素養(yǎng)背景下，如何更好地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)便成為小學英語教學極其重要的一部分。英文繪本作為一種有效的教學輔助材料，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。繪本教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的語言能力和綜合閱讀能力，更有助于幫助學生增強文化意識，提升思維品質(zhì)。

一、小學英語繪本教學的現(xiàn)狀

1.繪本概述

繪本，英文為“picture book”，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。在17世紀起源于歐洲，1930年傳入美國，并進入發(fā)展的黃金時期。20世紀60年代，繪本理念進入我國臺灣地區(qū)，隨后傳入中國大陸（吳雅玲，2018）。繪本不僅圖文并茂，內(nèi)容貼近兒童生活，更能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)。魯子問認為應當重視繪本的價值：繪本作為圖畫書，不僅僅只是有圖畫的書（book with pictures），而是用圖傳遞價值的書（picture book with value），核心在于價值，圖是用是來傳遞意義的。（魯子問，2017）因此，教師在執(zhí)教的過程中，要充分挖掘繪本文字背后的價值意義。

2.小學英語繪本閱讀教學中的問題

（1）教師對繪本材料的選取不夠科學

繪本對于小學生的重要性是不言而喻的，不僅僅是知識上的增加，更有助于核心素養(yǎng)的有效提升。但是，如何選擇適合學生的繪本？哪些繪本是小學英語教學中最有價值的？如何開發(fā)與利用有價值的繪本？這些問題是影響小學英語繪本教學的關(guān)鍵，但在實際的教學中，教師往往隨意在互聯(lián)網(wǎng)上尋找資料，選擇當下比較流行的繪本，以便于組織教學活動。筆者曾經(jīng)觀摩了一節(jié)《Town bird and country bird》繪本閱讀課，該故事圍繞town bird and country bird展開，他們認為各自的家是最好的地方。由于故事中的時態(tài)為一般過去式，執(zhí)教該課的教師就選擇了六年級的學生開展教學，但是該繪本故事內(nèi)容簡單，句式相似，易于理解。而且，該繪本的主題與譯林版教材六年級并無關(guān)聯(lián)，與學生的知識水平并不匹配，不利于學生將前后知識進行聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學生運用語言的能力。

（2）繪本閱讀教學中主要以知識目標為導向

在核心素養(yǎng)的背景下，很多教師在繪本閱讀教學中開始關(guān)注學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，大多數(shù)的英語課堂還只是常規(guī)的英語課堂，其教學目標中知識性目標的比重還是很高，依然以培養(yǎng)學生的語言知識為主，忽視了學生思維品質(zhì)、學習能力以及文化意識的培養(yǎng)。筆者在一節(jié)繪本示范課中看到，W教師在執(zhí)教繪本閱讀課《Brown bear， Brown bear， What do you see？》導入環(huán)節(jié)中，手持一只紅色的水筆，問學生What color is this pen？學生答：Its red。然后教師依次拿出black， yellow， brown， purple， white， green， blue， gray八種顏色的筆，教師一一板書。這種脫離情境的直接灌滿語言知識、毫無思維含量的課堂并不少見。這樣的教學只看到了語言知識的價值，削弱了英文繪本本身的教育價值。

（3）教師繪本教學方法缺失

①教學中重文字輕圖畫。圖畫是英語繪本的靈魂，油畫、鉛筆畫等不同風格的繪本圖畫同樣是繪本作家表達故事的語言，它們能傳達溫度、情感、故事主題等很多信息，它們能夠加深兒童的審美體驗，升華孩子的情感體驗，引領(lǐng)孩子走入神奇的閱讀世界。（莫燕香，2016）繪本教學最大的一個特點是用插圖在講故事，但是，在實際的教學中教師帶領(lǐng)學生解讀封面時往往是淺嘗輒止，未能引導學生充分挖掘繪本封面信息，無法發(fā)揮繪本教學的真正價值。

②教師繪本教學方法單一。教學方法是決定教學效果的最直接因素（陳曉瑜，2018）。在當前“核心素養(yǎng)”的時代背景下，很多教師初步了解了核心素養(yǎng)的理念，但在實際的教學活動中存在缺乏科學的繪本閱讀教學方法的問題。筆者在多次教研活動中發(fā)現(xiàn)，很多教師將繪本課上成了“講故事”課——教師的獨角戲，一步步牽引著學生，純粹地一幅圖一幅圖地講故事。教師先幫助學生解決詞匯障礙，再逐幅圖地教讀、解釋，最后分角色扮演或者復述故事。該教學模式下，教學方法枯燥無趣，而且教師本位嚴重，完全忽視了學生的主體性。學生既沒有深度思考的時間，也不能獨自體會繪本，學生的思維品質(zhì)也得不到提升。

二、核心素養(yǎng)背景下繪本閱讀教學的優(yōu)化策略

1.教師要合理把握英語繪本的選材原則

（1）選擇難度適中的英語繪本

不同年齡段的學生的心智水平和思維方式之間存在差異，教師在進行繪本選擇的時候，應選取難度適中的英語繪本。低年級的孩子心智發(fā)展不夠成熟，應選擇以色彩豐富的插圖為主的繪本。而高年級的學生則喜歡有挑戰(zhàn)性且有意思的繪本。但是，為了照顧小學生好奇心較強的特點，選取的故事也要貼近學生的生活。譯林版教材三下Unit4 Wheres the bird？一課中主要談論尋找鳥的過程，不斷操練句式：Wheres ...？ 筆者發(fā)現(xiàn)Cat and dog play hide and seek符合三年級孩子的年齡特點，捉迷藏是他們非常喜歡的游戲。因此在執(zhí)教這一課時，可以將繪本Cat and dog play hide and seek作為該單元的閱讀拓展材料，既滿足學生的閱讀興趣，也提升了學生的語言能力和思維品質(zhì)。

（2）選擇有語用功能的英語繪本

當前，我國的學生在英語學習上存在困難，很大程度上是因為缺乏英語語言的環(huán)境。英語繪本大多從歐美國家引進，提供了一種有效的語言環(huán)境。因此，教師應該盡可能地去挖掘繪本的這一語用功能。筆者在執(zhí)教五年級下冊Unit4 Seeing the doctor一課時，向?qū)W生推薦了基于單元主題的繪本“Sophie去醫(yī)院體檢”的拓展閱讀。這樣的繪本適合學生閱讀，既為學生提供了在真實的語境“去醫(yī)院體檢”中靈活運用語言的機會，又培養(yǎng)了學生的語用能力。

2.樹立核心素養(yǎng)理念，優(yōu)化繪本教學方法

教師的教育教學理念是影響教學效果的根本因素。教師始終將英語核心素養(yǎng)的理念貫穿于教學中，將大大地提升繪本教學的效果，從而提升學生的學科核心素養(yǎng)。

（1）多角度讀圖，提升思維品質(zhì)

英語繪本與教材最大的區(qū)別就是，繪本重在“繪”?！袄L”即插圖，繪本的插圖往往蘊含著豐富的信息。因此，多角度“讀圖”是極其重要的。從繪本的封面、環(huán)襯、扉頁到正文再到封底，都包含著大量的信息。筆者曾經(jīng)觀摩一節(jié)繪本課《Hans in luck》，Z老師首先帶領(lǐng)學生讀封面：What do you know from the cover？ 學生回答：I know Hans/ the writer...教師再次引導學生積極思考，主動發(fā)問，圍繞封面提出自己想知道的問題。Do you have any questions about the cover？ 學生在討論之后提出了各種問題，如：Why is Hans lucky？ Whats in the bag？ Where does he go？ What is he doing？ 等一系列開性問題，學生在閱讀前提問，為展開深度閱讀做好了知識和心理的準備。之后，Z教師呈現(xiàn)繪本的第一幅和最后一幅圖，學生發(fā)現(xiàn)Hans空手而歸，袋子里的銀子不見了，到底發(fā)生了什么？通過前后對比明顯的兩幅圖，再次引發(fā)學生的深度思考，這節(jié)繪本課就在“觀察圖片——提出問題——假設情節(jié)”中展開了。在教師帶領(lǐng)學生讀圖的過程中，學生的思維在積極的提問中被激活，進而激發(fā)進一步的思考。這無疑會提高學生思維的開放性和邏輯性，進而提升思維品質(zhì)。

（2）關(guān)注閱讀過程，提高學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力（教育部，2018）。英語繪本閱讀教學是培養(yǎng)學生英語學習能力的有效途徑之一。依托繪本閱讀教學活動，既可以使學生掌握英語閱讀策略，又可以促進學生學習能力的發(fā)展。筆者在執(zhí)教譯林版英語五下Unit 5《Helping our parents》之后，向?qū)W生推薦英語繪本《Spot loves his Mum》，并提出問題讓學生一邊閱讀一邊思考：“What do you know from the cover？ Why does Spot love his Mum？”筆者首先讓學生通過觀察繪本封面來推測繪本內(nèi)容，再借助繪本的圖片來理解故事，讓學生有充分的閱讀體驗，享受閱讀的過程。同時，筆者注重閱讀策略的指導： What will you do if you meet some new words？ 學生積極思考：可以向老師求助，或者問同學，或者上網(wǎng)搜索等等。學生在繪本閱讀中掌握了閱讀策略和技能，學習能力也得以提高。

（3）注重情感教育，培育文化意識

文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。（教育部，2018）繪本對學生情感教育有著深刻的影響，因此，教師在開展繪本閱讀課時，要善于引導學生去探索發(fā)現(xiàn)繪本中隱含的情感因素，體會人物情感的變化。同時，也要善于挖掘繪本的育人價值，培育學生的文化意識。

筆者曾經(jīng)觀摩過全國名師林麗老師的一節(jié)繪本閱讀課《The giving tree》，在繪本的post-reading部分，林麗老師通過帶領(lǐng)學生朗讀繪本，讓學生體會人物的情感變化，感受愛心樹的無奈與偉大。之后，基于對繪本內(nèi)容的情感理解的基礎(chǔ)上，對繪本的內(nèi)容進行表演。最后，林老師引導孩子思考：What do you learn from the story？ 學生結(jié)合實際生活，暢談自己的閱讀收獲。并自然過渡到：Thanksgiving Day is coming. What will you do for your parents/friends？ 學生的情感再次被推向高潮，很多人回答道：I will kiss them deeply./ I will say： Thank you， You are my giving tree...學生在閱讀繪本的過程中，不僅掌握了語言，而且情感也得到了提升：體會到了要持有一顆感恩之心，做一個有責任感的人。

三、結(jié)語

在當前核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的推進下，依托繪本閱讀教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是課程改革的必然結(jié)果。因此，教師應科學地選擇適合學生的英語繪本內(nèi)容，在教學中不應該過于注重文字而忽略圖片價值，應該引導學生體會英語繪本中所蘊含的育人價值與哲理，從而促進學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學習能力的長遠提升與發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出社， 2018.

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