摘 要：初中語文教學(xué)包括很多方面，其中最具關(guān)鍵性的就是作文教學(xué)，作文水平不但衡量了一個初中生的書寫能力，更是其表達(dá)能力高低和整體語文課程學(xué)習(xí)優(yōu)劣的一個考量依據(jù)，但是目前很多的初中語文教師并沒有重視初中生作文意識的培養(yǎng)和作文水平的提高。本文針對初中語文教學(xué)實踐過程中存在的一些不足進(jìn)行了深度剖析和探討，從教師本身、作文教學(xué)過程、作文教學(xué)方法等幾個方面進(jìn)行闡述，以尋求初中語文教學(xué)中作文教學(xué)的可行路徑，找到真正適合初中作文教學(xué)的方法，以此來提高當(dāng)下初中作文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)改進(jìn)策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.118

由于應(yīng)試教育的局限性，語文教學(xué)中最容易被忽視的一個環(huán)節(jié)就是作文環(huán)節(jié)，作文不僅考驗學(xué)生的行文脈絡(luò)意識，更要求學(xué)生對文章進(jìn)行整體把握。此外，作文水平一定程度上也會影響學(xué)生的閱讀水平。考慮到作文在語文教學(xué)中的不可替代性，我結(jié)合自身教學(xué)實踐過程中遇到的一些問題進(jìn)行理性探討，以改進(jìn)初中作文和語文教學(xué)過程中存在的不足之處。

一、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師自身寫作能力欠缺

我曾和一位經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀語文教師探討初中語文教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)很多語文教師的寫作水平可能不及一個班上寫作能力較優(yōu)的學(xué)生，這可能就是影響初中作文教學(xué)水平提高的一個重要因素，這也導(dǎo)致了學(xué)生作文水平提高存在局限性。

（二）寫作訓(xùn)練無計劃，隨意性較強(qiáng)

隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，作文教學(xué)在語文課程中所占的教學(xué)比重也越來越大，新課改對學(xué)生的作文素養(yǎng)提出了很高的要求，學(xué)生作文要發(fā)自真情實感，條理清晰，在文章創(chuàng)作上要具有主觀意識。很多語文教師的教學(xué)規(guī)劃被課本所局限，導(dǎo)致在教學(xué)過程上南轅北轍，在提高學(xué)生作文水平上起到了適得其反的作用。在寫作訓(xùn)練計劃上只安排了很少課時，導(dǎo)致作文教學(xué)缺乏計劃性，并不能有效提高作文教學(xué)水平。

（三）作文批改流于形式，評價方式單一

很多初中生在作文學(xué)習(xí)過程中存在著一定的困惑，他們普遍認(rèn)為教師不懂他們所寫文章中的深層含義，教師批閱作文的速度過快是一方面的原因所在，有些教師在作文批改上不看文章內(nèi)容，只看個開頭結(jié)尾，這樣的作文批改方式根本無法真正的看清楚學(xué)生作文的不足之處。在對學(xué)生的作文評價上，教師采取簡單的打分制度，圈出幾個錯別字和標(biāo)點符號是無法切實提高學(xué)生作文水平的。學(xué)生在得到不盡如人意的分?jǐn)?shù)后，也發(fā)現(xiàn)不了自己作文的真正不足之處，時間一長之后便會產(chǎn)生一遇到寫作就頭大的問題，對作文教學(xué)的寫作本身產(chǎn)生厭惡和抵觸。

二、教學(xué)過程中的改進(jìn)策略

（一）教師要提高自身的寫作能力

教師在積極備課，制訂教學(xué)計劃的同時，也要對自身的寫作水平加以重視，結(jié)合教學(xué)實踐悟出新的東西，并以此來啟發(fā)學(xué)生在作文上的創(chuàng)新，實現(xiàn)作文教學(xué)意義上的四兩撥千斤。

（二）制訂符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的作文教學(xué)計劃

每個學(xué)生的作文能力參差不齊，教師在作文教學(xué)的過程中不可一概而論，而是要根據(jù)學(xué)生水平的不同針對性地制訂作文教學(xué)計劃，結(jié)合新課改的教材，在傳統(tǒng)的作文教育方法上也要進(jìn)行一定的創(chuàng)新研究，利用新的教學(xué)模式規(guī)劃好符合學(xué)生發(fā)展定位的作文教學(xué)計劃。

（三）多層級批改，多元化評價

在新課改的教學(xué)要求下，教學(xué)不再是教師一個人的責(zé)任，在作文教學(xué)乃至整個初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)中使學(xué)生更多地參與到作文學(xué)習(xí)交流中來，教師在學(xué)生寫作時可以進(jìn)行引導(dǎo)寫作，指導(dǎo)學(xué)生寫好自己的作文大綱，在整體框架之下進(jìn)行寫作，保證作文不跑題。

首先，對過去傳統(tǒng)的批改作文的方式進(jìn)行一定改變，學(xué)生必須對自己的作文進(jìn)行自我評價，并要寫出批評意見。批評意見包括這篇作文的長處和缺點，修改方案和心得體會，具體的評定方式可以按如下進(jìn)行操作：將班級學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，每組4人，任命一名組長，并負(fù)責(zé)修改工作。批評修改時，教師將學(xué)生自己刪改的作文分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，每人批改1本，寫意見。批改結(jié)束后，更換回各自原來的作文，如果發(fā)現(xiàn)了錯誤的批改，就要由教師適時進(jìn)行補(bǔ)充。

其次，教師也要對學(xué)生的作文進(jìn)行一定評價，學(xué)生進(jìn)行作文的批改的能力非常有限。這就要求教師嚴(yán)格把控作文，更具體地講學(xué)生的作文，給出具有針對性的意見。對優(yōu)秀的學(xué)生要加以表彰，對不足的學(xué)生要促進(jìn)其改進(jìn)。

三、結(jié)語

初中語文作文教學(xué)的探索過程是一條較為漫長的道路，我們需要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，只有做到與時俱進(jìn)，才能真正實現(xiàn)作文教學(xué)水平的不斷提高，從根本上響應(yīng)新課改的號召。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 楊玲（1976.2— ），女，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級，研究方向：語文教學(xué)。

課題項目： 本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《對作文互閱形成師生交流新平臺的研究》（課題立項號：GS[2018]GHB1579）階段性研究成果。