摘 要：教師要重視在初中歷史教學中采用探究性教學方式，充分調(diào)動學生內(nèi)在的學習自主性，培養(yǎng)學生的學習自主意識和自主學習能力，有效提升學生在歷史這門學科學習中的收獲感。并且從改變傳統(tǒng)教育方法的基礎(chǔ)上給學生設(shè)計出更加富有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的教學環(huán)境，引導學生探究式學習。

關(guān)鍵詞：初中歷史;探究性學習;自主學習

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0069-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.060

在初中歷史課堂教學中引入探究性的教學方式，是尊重學生學習主體地位的體現(xiàn)，也符合當前素質(zhì)教育的大方向。從促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其促進學生自主學習能力發(fā)展的角度給學生更多的訓練空間，也對教師的教育教學工作能力提出了更多的挑戰(zhàn)。初中歷史教師要時刻牢記歷史這門學科要實現(xiàn)的教育目標?；A(chǔ)教育課程改革的目標提出，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。那么，我們應(yīng)如何結(jié)合初中歷史課堂教學的實際，將探究式的教學有效地開展下去呢？我有一些探索經(jīng)驗可以分享。

一、構(gòu)建體驗式的歷史學習情境，激發(fā)學生探究欲望

為了有效調(diào)動學生探究的欲望，教師可以結(jié)合歷史這門學科的具體內(nèi)容，改變以往讓學生被動傾聽的教學模式，讓學生在學習中投入更多的精力。為了實現(xiàn)這一點，教師可以打造教學情境，烘托學習氛圍，讓學生在情感上有所體驗，從而產(chǎn)生思想上的共鳴，進而圍繞著教師提出的問題以及創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生更多的探究性的疑問，促進自主性的探究學習。

在打造情境方面，很多教師會覺得這難度比較大，因為歷史學科的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生過了，而且距離現(xiàn)在的社會現(xiàn)實生活年代久遠，如何才能打造讓學生感到熟悉又新奇的教學情境呢？這的確給教師提出了很大的難題。我在教學實踐中引入多媒體教學方式，很好地實現(xiàn)了情境的打造。

例如，在學習關(guān)于唐朝的內(nèi)容時，我就找到了一些影視作品中的視頻片段在課堂上給學生播放，讓學生仔細觀察唐朝時人們的發(fā)飾、服裝、生活起居等與現(xiàn)代的區(qū)別，并且讓學生分成不同的小組，大家一起商討找到這些具體的特點。這樣的情境教學模式很好地調(diào)動了學生討論參與的積極性，很多學生在某些細節(jié)方面還發(fā)生了爭論。為了進一步理清自己的想法，教師鼓勵學生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)或到圖書館查閱，尋找更多的資料。由此可見，情境教學就好像一個契機，很好地啟動了學生的探究欲望，為了把一個問題搞清楚，學生一般都會帶著強烈的好奇心去搜集相關(guān)的資料內(nèi)容，這樣的教學形式也激活了課堂，給學生帶去更加獨特的學習體驗。

二、通過討論交流提高學生的探究水平

在初中階段，學生比較樂于在合作探討之中進行學習。相對于個體式的獨立自主學習，學生在合作學習中會有更加愉悅的情緒體驗，在學習中也更容易投入，表現(xiàn)出更加強烈的探究學習欲望。

歷史學科包含了很多學生非常感興趣的內(nèi)容，在學習歷史這門學科時，學生對于已經(jīng)發(fā)生的歷史事件以及對于人物的評價等經(jīng)常會感到好奇，并且愿意與其他的同學進一步討論，甚至發(fā)生爭論。所以，結(jié)合情境教學，教師可讓學生分組圍繞一定的主題或者是問題進行自由式的討論。為了進一步調(diào)動學生討論學習的主動性，教師可以在討論題目上加以明確，并且從過程性評價的角度給予學生更多的激勵。在平時的分組學習時，教師要根據(jù)學生對歷史的興趣對小組構(gòu)成做一些適當?shù)恼{(diào)整。例如，可以讓興趣比較濃厚，在課下愿意自主探究的學生與那些缺乏興趣，在歷史學科上投入不多的學生結(jié)成一組。一個小組中的學生可以相互影響，先進帶動后進，形成一股人人熱愛歷史，參與學習歷史，無論在課上課下都有鉆研探究的熱情來學習歷史的良好氛圍。

三、發(fā)揮教師引導作用，促進學生自主探究能力的提升

在歷史教學中開展的探究性教學活動中，首先需要教師科學的引導，讓學生建立起來探究學習的欲望。有了教師的引導和啟發(fā)，學生在自主學習方面的意識會增強，當然教師也要有意識地培養(yǎng)學生探究學習的基本能力。例如，讓學生學會如何查閱資料，如何從眾多的資料中尋找可靠的資料。在互聯(lián)網(wǎng)的大背景之下，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)尋找到海量的資源，而這些資源怎么去篩選，這需要教師的科學引導，讓學生發(fā)現(xiàn)那些可靠的內(nèi)容，并且引入到自己的探究主題任務(wù)之中。面對培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目標，教師要注重啟發(fā)式教學，密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活實際，讓學生產(chǎn)生更多的探索欲望的同時，也要在課堂上滲透自主學習探究的方式方法，從而讓學生有欲望并且有能力進行自主探究式的學習。

總之，初中歷史課堂教學需要融入更多的探究元素，調(diào)動學生探究的興趣，提高學生探究的能力，讓學生在歷史學科的學習中，有效地提升歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭世強.歷史課堂教學與歷史探究性學習的統(tǒng)一[J].安徽文學月刊，2007（10）.

[2]姚成業(yè).初中歷史“探究性學習”中教師作用的發(fā)揮[J].教育評論，2007（4）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 崔建標（1970.8— ），男，漢族，江蘇海門人，中小學一級，研究方向：初中歷史教學。