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        小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)生活化探析

        2019-11-26 13:59:53劉文超
        教育界·下旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:生活化教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

        劉文超

        【摘要】教育事業(yè)的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)水平的大幅提升,小學(xué)數(shù)學(xué)屬于小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程之一,并對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)下教師需要對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,不斷推進(jìn)教學(xué)改革。在實(shí)踐中要重視小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的深度融合,讓數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨虒W(xué)。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)生活化進(jìn)行探析,在對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的前提下討論如何實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐與應(yīng)用;生活化教學(xué)

        之所以開展小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”就是為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力,讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué),進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生在生活中的問題解決能力。因此,在教學(xué)中要將生活化作為基本原則,從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),尋找生活與教學(xué)的契合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)課堂中生活情境的創(chuàng)設(shè),讓課程開設(shè)的作用得到充分發(fā)揮。

        一、 我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

        隨著教學(xué)改革的不斷深化,在小學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)格外重要,在教學(xué)中通過生活與數(shù)學(xué)的融合能夠讓課堂教學(xué)得到強(qiáng)化。但是當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩者融合還有待提升,教學(xué)中存在的問題較多。

        1.教學(xué)模式落后

        到目前為止我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然是以灌輸式教學(xué)為主,教學(xué)圍繞數(shù)學(xué)理論知識(shí)展開,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低。小學(xué)生的性格非?;顫姾脛?dòng),對(duì)有趣的事物充滿了好奇心,但是由于思維能力還未得到充分發(fā)展,因此在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)具有較大難度。我國在教育方面長久以來所采用的都是應(yīng)試教育,課堂教學(xué)都是教師單一方面知識(shí)的傳授,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程非常被動(dòng)。這就使得教學(xué)活動(dòng)有效性不足,教師講課費(fèi)勁心力,學(xué)生卻無法把握教學(xué)重點(diǎn),也無法將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中,在沉悶的課堂氛圍中學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理,進(jìn)而滋生出抵觸情緒,不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。

        2. 討論環(huán)節(jié)缺乏

        小學(xué)生在邏輯思維能力上還有待提升,因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要啟發(fā)性引導(dǎo),在學(xué)生相互交流討論中就能夠?qū)崿F(xiàn)相互間的啟發(fā)與引導(dǎo)。當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常常忽略學(xué)生的討論環(huán)節(jié),教師認(rèn)為學(xué)生大多利用這些時(shí)間來閑聊,并沒有研究與數(shù)學(xué)相關(guān)的話題,有些教師因此直接取消了學(xué)生的討論環(huán)節(jié)。這就使得學(xué)生的思維無法得到最大化的發(fā)展,教師也無法通過學(xué)生之間的交流與討論找到學(xué)生存在的共性問題,不利于教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的及時(shí)調(diào)整。

        3. 缺少實(shí)踐教學(xué)

        小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多來源于生活,是對(duì)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的研究與探討,這就要求教師在教學(xué)中注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,以此來提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解深度。就當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來說,實(shí)踐教學(xué)的受重視程度還有待提升,很多教師在對(duì)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的認(rèn)知上存在片面性。在很多教師的理念中認(rèn)為小學(xué)生理解能力較差,實(shí)踐教學(xué)并沒有意義,學(xué)生在實(shí)踐中是無法對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證或總結(jié)的,因此取消了實(shí)踐教學(xué)部分。還有些教師在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)流于形式,只是走過場(chǎng),并沒有讓實(shí)踐教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”生活化教學(xué)的特點(diǎn)

        1. 實(shí)踐性

        數(shù)學(xué)這門課程具有很強(qiáng)的邏輯性以及分析性,這就使得這一科目的抽象性非常顯著。對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是照本宣科,學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重限制。如果能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的生活化教學(xué),就能夠?qū)⒄n程教育與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián),充分體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)踐性。借助這一教學(xué)模式能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維模式,逐漸形成自己的思維能力,并實(shí)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)觀察,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索以及問題解決能力的提升。

        2. 開放性

        學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維,并用質(zhì)疑的態(tài)度來完成,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)貼近這一原則,用科學(xué)的形式展開數(shù)學(xué)教學(xué)。我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一貫沿襲了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)公式的重要性,要求學(xué)生對(duì)公式進(jìn)行記憶并用公式解決數(shù)學(xué)問題,這就使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入了固定思維,對(duì)數(shù)學(xué)中需要探索的知識(shí)無法用研究探索的方式來解決。在教學(xué)中應(yīng)用“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”生活化教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散,借助開放的題目設(shè)置以及方法帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行不同角度的探索與研究,這就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,進(jìn)而做到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到顯著提升。

        3.靈活性

        我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多是按照課本完成教學(xué),教師的備課工作也完全遵循課本的內(nèi)容,這就使得教學(xué)活動(dòng)較為刻板,學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維,養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。如果能夠采用“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)生活化方式完成數(shù)學(xué)教學(xué),就能夠?qū)⑸钪R(shí)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合,讓學(xué)生打破固有思維,參與更多元化的實(shí)踐學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式更具靈活性,學(xué)生的思維也能夠變得更加活躍,在生活中能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性應(yīng)用,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化。

        4.趣味性

        數(shù)學(xué)課程的抽象性決定了該課程學(xué)習(xí)起來相對(duì)較為枯燥,學(xué)生需要與數(shù)字以及數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行溝通,在理解時(shí)有較大難度。如果教師所選擇的教學(xué)方法合理性欠佳就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被激發(fā),學(xué)習(xí)的積極性不高。而“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的生活化教學(xué)就讓這一問題得到有效解決,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠被充分地的調(diào)動(dòng)起來,通過實(shí)踐活動(dòng)的融入改善了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)刻板的認(rèn)知,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)更感興趣,進(jìn)而營造出輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升,在充滿趣味的教學(xué)中教師教學(xué)任務(wù)的完成也會(huì)變得更加順暢。

        三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”

        1. 將生活作為教學(xué)切入點(diǎn)

        數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來較為困難,面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)很多小學(xué)生都倍感枯燥。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在正式教學(xué)開始前融入必要的思維引導(dǎo)工作,通過貼近生活問題的提出讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的除法內(nèi)容時(shí),教師就可以在講課前提出與生活相關(guān)的問題:假設(shè)媽媽去超市買糖果,用30元錢買了6斤糖果,回家后爸爸問一斤糖果多少錢,你能計(jì)算出來嗎?通過生活化問題的提出就能夠讓學(xué)生的興趣被激發(fā),并對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,有助于學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中集中注意力,進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

        2. 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的就在于對(duì)生活中的相關(guān)問題進(jìn)行解決,因此“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)就應(yīng)當(dāng)將生活化作為核心,在課堂教學(xué)中通過生活中常見情境的再現(xiàn),讓學(xué)生更好地進(jìn)行討論學(xué)習(xí),減少學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在此過程中還能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)“升與毫升”時(shí),教師就可以對(duì)生活中的場(chǎng)景進(jìn)行模擬,讓學(xué)生作為消費(fèi)者與售貨員進(jìn)行液體物品的單位研究,教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備不同容量的飲料,讓學(xué)生感受到“毫升”與“升”之間存在的差距。這就能夠讓學(xué)生的主體地位得到保證,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提升,改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極認(rèn)識(shí),打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)枯燥乏味的固有認(rèn)知。

        3.強(qiáng)化知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化

        小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)除了要積累豐富的數(shù)學(xué)知識(shí),構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)體系,還需要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升不僅要重視課堂教學(xué),在完成當(dāng)天數(shù)學(xué)課程教學(xué)之后,教師還需要重視學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固,對(duì)所要布置的作業(yè)進(jìn)行深入分析,在作業(yè)設(shè)置上除了常規(guī)性練習(xí)還需要增加開放性練習(xí)內(nèi)容,拓展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度,并通過作業(yè)的完成感受到生活中充滿數(shù)學(xué)知識(shí),感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。例如教師可以安排學(xué)生在課后觀察家里的掛鐘,并用24時(shí)計(jì)時(shí)法來完成時(shí)間轉(zhuǎn)換;還可以安排學(xué)生用尺子丈量身邊物體的長度,并用適宜的單位進(jìn)行表示,這就能夠?qū)崿F(xiàn)書本知識(shí)向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。通過長時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)在生活中下意識(shí)地代入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),提升自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

        四、結(jié)語

        在小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”生活化教學(xué)的研究中,教師需要重視自身認(rèn)識(shí)的提升,從思想上認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐所具有的重要意義,對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié),改進(jìn)自身教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法。在實(shí)踐中還需要充分考慮小學(xué)生的年齡特性,將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、感受生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、提升能力,實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展,為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供更多參考。

        【參考文獻(xiàn)】

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        [2]盧美玲.基于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)生活化研究[J].才智,2016(25).

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        [4]霍菲.小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)——以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”為主線[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2016.

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