黃映治

【摘要】幼兒園的學習應重視幼兒的學習品質培養(yǎng)，應當充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源擴展幼兒生活和學習的空間，利用本土資源開發(fā)適宜自身發(fā)展需求的課程，支持幼兒在課程活動中主體性的發(fā)揮，幼兒與物的互動、與人的互動的支持是至關重要的。支持幼兒對本土文化的熱愛，有效利用漁鄉(xiāng)資源，構建傳承有溫度的漁鄉(xiāng)特色主題課程，支持幼兒主體性發(fā)揮，為傳承優(yōu)秀的民族文化奠定了良好的基礎。

【關鍵詞】幼兒主體性;本土資源;幼兒園課程;漁鄉(xiāng)文化

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調幼兒園的學習應重視幼兒的學習品質培養(yǎng)?！队變簣@工作規(guī)程》提及“幼兒園應當充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源擴展幼兒生活和學習的空間”。挖掘本土資源與主題活動課程的融合，是幼兒園對家長和社區(qū)資源的有效利用，不僅豐富和拓展了幼兒園的教育資源，更是擴展幼兒生活和學習的空間。

一、幼兒與物的互動，滿足幼兒主動發(fā)展需求

漁鄉(xiāng)文化是人們從事漁業(yè)生產實踐所取得的物質成果和精神成果，同時漁鄉(xiāng)文化又是我們家鄉(xiāng)具有鮮明地方特色的區(qū)域文化。支持幼兒主體性發(fā)揮，師幼互融構建本土主題課程，幼兒在學習中形成經驗回饋到生活中。在為期一年的小課題研究：本土資源與幼兒園主題活動融合中幼兒主體性發(fā)揮的實踐研究，我認為促進幼兒主體性發(fā)揮中給予幼兒與物的互動、與人的互動的支持是至關重要的。

1.提供適宜材料，為幼兒操作游戲做好保障

通過漁鄉(xiāng)資源的收集，包括漁鄉(xiāng)產業(yè)如：海洋捕撈、水產加工、船舶修造、漁網編織、冷凍廠、海味副食開發(fā)公司等，提供豐富的可操作的材料，為孩子提供能運用感官、通過與物互動進行探索的條件。愛玩好玩的幼兒總是會對周圍環(huán)境的刺激做出種種反應，表現出其主觀能動性。在漁鄉(xiāng)資源的利用上，不僅僅在于物的收集和把玩，還應注重為幼兒提供他們可參與互動的環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，包括遷移進游戲的“環(huán)境”，以滿足幼兒主動發(fā)展需求。如，各區(qū)域材料投放以主題活動延伸以及生成的材料為主，逐步豐富和更新：有“織漁網”、裝飾海產（貝殼、鵝卵石、小魚圖片）、枳的一物多玩、繪制幼兒園和家鄉(xiāng)的地圖等，從孩子興趣和需求的角度出發(fā)，引發(fā)孩子主動游戲、主動探索、自主得出結論。又如遷移漁鄉(xiāng)勞作和漁鄉(xiāng)生活情境進入幼兒的游戲中來：海岸凈攤隊、起魚、捕魚等。滿足幼兒主動發(fā)展需求，更為積極地提升了本土資源利用于課程的價值。

2.鼓勵獨立創(chuàng)作，為幼兒大膽表現提供支持

與物的互動還應包括對物的再創(chuàng)造。各個年齡段的幼兒均能具備一定的經驗基礎，且極愿展現自己此方面的能力，基于幼兒的這一特性，利用收集來的漁鄉(xiāng)物品支持幼兒獨立再創(chuàng)作，幼兒的積極表現得到鼓動和支持。如“枳”的利用。中班的美工區(qū)用枳替代筆用于刮畫創(chuàng)作;大班操作區(qū)未織完成的網倒掛形成垂吊狀，用于漁鄉(xiāng)美景布展背景;結構區(qū)建構家鄉(xiāng)風景，拍照后做成相框美化區(qū)域;語言區(qū)利用漁鄉(xiāng)風情風俗進行播報，孩子們主動搜羅資料、暢所欲言，親自動手驗證的同時，品嘗到成功的碩果，也進一步激發(fā)了探索欲望。

二、幼兒與人的互動——支持并促進幼兒探索學習

1.以興趣點拋出問題，支持幼兒主動探索

興趣是探索的老師，更是主動學習的動力，支持幼兒對興趣點進行挖掘和實踐，能快速集中幼兒注意力，發(fā)揮主體性。

在“霧蒙蒙”活動中，首先以閩南特色的“回南天”引入（事先在回南天的時候，我引導幼兒進行觀察，幼兒有了經驗準備），引導幼兒觀察。孩子們結合在回南天里的經驗，議論紛紛，有的小朋友甚至說出了因為天氣太熱，墻壁都流汗了。此活動讓幼兒初步了解：冬天、春天下半夜或清晨時分，地面溫度降低，較熱的空氣在靠近地面時遇到冷空氣，空氣中的水蒸氣便會形成小小的水滴，分布在空中，形成了霧。

2.在同伴之間交流經驗，助力累計更多的經驗

集體活動中同伴之間的經驗分享是主動學習不可或缺的一個重要資源，集體交流分享易于被接受，同伴之間的交流往往能激起探究實踐的火花，同伴間信息交流能促進知識經驗的有效增長。

閩南諺語“日報一、瞑報七、黃昏報三日、雞鳴報十一”（閩南語意思起風時間與寒冷周期長短的關系）?？茖W活動“漁鄉(xiāng)的冬天”，孩子們除對漁鄉(xiāng)勞作進行表述外，竟意外地提及這段諺語?！霸缟掀痫L就會冷一天;半夜起風會連續(xù)冷三天、傍晚起風會連續(xù)冷三天、凌晨起風會連續(xù)冷十一天”這是我奶奶說的，伊芯特別驕傲提及。孩子們對此表示要驗證，他們有的回去問家長、有的進行了寒冷天氣記錄……于是家鄉(xiāng)的冬天各類信息在孩子之間交流傳播：語言活動“閩南諺語”、科學區(qū)“氣象記錄”游戲、語言區(qū)“天氣播報”，關于漁鄉(xiāng)的冬天，孩子們說了算。

3.以預設后的生成活動，推進主動探索欲望

漁鄉(xiāng)主題活動為支持孩子主體性發(fā)揮，生成活動需要占有一定的比例。滿足孩子的延伸欲望，支持孩子的探索學習。在不斷的預設和生成之間，支持引導孩子主動構建自己的認知經驗。

在藝術活動“祥幼小花園”活動中我讓小朋友以寫生的形式進行，引導幼兒觀察花園的外形，和花園里的東西，小朋友們個個都認真地觀察著，開始創(chuàng)作時，很多小朋友都根據老師描述的進行繪畫，很多作品呈現的都是很平面很直觀的作品，在小朋友的繪畫過程中，我發(fā)現俊裴小朋友已經摞了好幾個地方了，我輕輕地走過去，沒有打擾他，只見他每摞一個位置就把那里的東西畫了下來，沿著祥幼小花園的地形畫，我問他，俊裴你畫什么呢？花園里怎么沒有花啊，他說，老師我在畫地圖呢，還指著畫上的地方跟我講述那里是花園里的哪個部分。

這個活動引起了我的反思，指南引導我們做孩子學習的支持者和引導者，在這種情況下我能做的是給予幼兒主動學習的空間還有能力上的支持。在活動中，我以口頭的形式跟幼兒說出了小花園的外形，很多的小朋友就沿著我表述的景色進行繪畫，限制了孩子的想象，俊裴小朋友就很有自己的想法，呈現的是與老師想象中不一樣的作品，由此可見，在以后的教學中，讓幼兒去自己想象創(chuàng)作，我想獲得的會是不一樣的驚喜。受了這個小朋友的啟發(fā)，我把活動延伸成了繪制祥幼的小地圖，在美工區(qū)，引導幼兒對祥幼的各個角落進行繪制。

4.關注個體差異，支持幼兒在原有能力上得到成長

因為生活環(huán)境及個人能力的不同，每個孩子所表現出來的能力特點也不盡相同，不可一概而論孩子能力，更應該發(fā)現孩子身上的閃光點，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和個體差異，給予幼兒在能力水平提升上的引導和支持，使得幼兒能力和自信在得以良性循環(huán)。

如在“運冰”中，我根據每位幼兒的自身發(fā)展特點和水平進行相應的支持和引導。手眼協(xié)調性好的孩子，我建議他參與“制冰廠”的工作，快而準的排盤使他獲得游戲滿足感;上下肢動作發(fā)展好的孩子，建議他參與“運輸車隊”中，用自己發(fā)達的上下肢動作，減少等待時間，為同伴們的游戲增加機會;自制力好的孩子，建議到“碎冰廠”工作，她能帶動孩子們溝通游戲鏈。每個孩子都有閃光點，當他們所熟悉的大人的勞作場景成為游戲時，他們能找到發(fā)揮的位置，能力和自信同樣得到滿足，對漁鄉(xiāng)游戲的興趣也隨之提高，使每個孩子都在自己原有基礎上得到發(fā)展。

5.以教師能力提升，保障幼兒學習成長

在活動執(zhí)行中教師通過多種形式參與其中，活動設計、個案觀察、一課三研等多種形式參與，針對在如何讓幼兒的主體性發(fā)揮的思考，老師要全面把握《指南》的內容和具體要求，做好整合工作，形成具體方案，保證按照正確的方向來選擇“本土資源”的內容;另一方面，根據方案的條框，挖掘與之相對應的“本土資源”。

比如，在《美麗的大?！访佬g活動設計生成的過程中，選擇“本土資源”中與制作有關的美術類別，針對幼兒年齡特點為更好發(fā)揮幼兒主動學習這一命題，挖掘了本土的景觀資源、物質資源，設計了“美麗的大?！边@一手工活動。旨在通過讓幼兒感受大海的美麗后，圍繞“美麗的大?！边@一主題結合泥塑和輔助材料（本土物質資源）進行創(chuàng)作。并在活動中發(fā)展幼兒動手動腦的能力，提高感受和表現美的能力。在美術活動中想要幼兒主體性發(fā)揮得到理想的結果，在設計時教師必須對教學的方法和能力予以創(chuàng)新，一定要考慮到幼兒的實際情況，選擇正確的方法;在幼兒制作的過程中，教師的主導作用重在觀察幼兒、了解幼兒、創(chuàng)設適宜的發(fā)展機會和條件，最大限度地調動幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。所以，教師的施教之功多用在“激勵”“啟發(fā)”和“調控”幼兒學習和活動上來。

漁鄉(xiāng)的孩子有著得天獨厚的美麗的、豐富的自然生長環(huán)境，漁鄉(xiāng)風俗、漁鄉(xiāng)風景、漁鄉(xiāng)風情、漁鄉(xiāng)美食、漁鄉(xiāng)物產、漁鄉(xiāng)鄉(xiāng)賢……這些都是幼兒既熟悉又陌生的生活、知識經驗。從孩子的興趣點切入，激發(fā)幼兒主動走進本土資源的愿望，充分挖掘本土資源在主題活動中的作用，構建幼兒自主與環(huán)境、材料、同伴相互融合的學習與發(fā)展模式。樹立幼兒本位發(fā)展的兒童觀，關注幼兒與物的互動、幼兒與人的互動，多方位充分挖掘漁鄉(xiāng)資源，融入主題活動的開展，融入幼兒的學習游戲中，從而支持幼兒對本土文化的熱愛。有效利用漁鄉(xiāng)資源，構建傳承有溫度的漁鄉(xiāng)特色主題課程，支持幼兒主體性發(fā)揮，為傳承優(yōu)秀的民族文化奠定了良好的基礎。