戴界蕾

【摘要】當今信息社會以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為標志的現(xiàn)代信息技術發(fā)展迅猛，日新月異，其應用范圍涉及經(jīng)濟社會的各個領域，滲透包括教育在內的各行各業(yè)，呈現(xiàn)出強大的發(fā)展生機與活力。在此大背景下，本文以筆者原工作單位常州市北郊初級中學基于理解理念構建翻轉課堂云教育模式成功實踐的個案，就中學英語教學與E學習整合發(fā)展的相關問題進行論述，側重研究、辯證思考整合實踐與深化教育改革、實施新課程標準的關系，以及實現(xiàn)整合的基本原則和未來發(fā)展的廣闊前景，以體現(xiàn)教育的終極目標是致力于推動素質教育，促進學生的全面發(fā)展并為實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】中學英語教學;E學習;整合

自20世紀末以來，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為標志的現(xiàn)代信息技術日新月異，迅猛發(fā)展，對經(jīng)濟社會產(chǎn)生了巨大的沖擊，教育領域也無例外。眾多的教育新媒體應運而生。在此大背景下，現(xiàn)代信息技術在學校教育教學過程中的廣泛應用已經(jīng)匯成一股不可逆轉的發(fā)展大趨勢。按照唯物辯證法的觀點看問題，世界不僅是物質的，物質是運動的，運動是有規(guī)律的;而且，任何事物的出現(xiàn)都不是無緣無故的，也不是孤立存在的，都是一定有引起該事物出現(xiàn)的另一個事物，即該事物產(chǎn)生的原因，其間必然存在因果關系。同時，世界萬事萬物相對而言又都是一個獨立的系統(tǒng)，自成一個整體。因此，我們必須以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點全面地、辯證地對待，進行綜合考察與分析，透過現(xiàn)象看本質，尋找其產(chǎn)生、發(fā)展過程內在的客觀規(guī)律，以期把握規(guī)律，做好工作，并與時俱進，開拓創(chuàng)新，使工作不斷邁上更新更高的臺階。本文試圖以筆者所在學校常州市北郊初級中學基于理解理念構建翻轉課堂云教育模式成功實踐的個案，就中學英語教學與E學習整合發(fā)展的相關問題進行論述，側重研究、辯證思考整合實踐與深化教育改革、實施新課程標準的關系，以及實現(xiàn)整合的基本原則和未來發(fā)展的廣闊前景，以體現(xiàn)教育的終極目標是致力于推動素質教育、促進學生的全面發(fā)展并為實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎。

一、中學英語教學與E學習整合是教育改革深化的重要標志

毫無疑問，中學英語教學與E學習整合是深化教育改革的重要內容，是題中應有之義。教育部于2001年在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術在教育過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！庇纱瞬浑y看出，本文提及的E學習亦即以現(xiàn)代信息技術為載體的課程實施過程，因充分發(fā)揮其傳遞快速便捷、音像內容豐富、動靜結合且形象直觀以及固定、回放等諸多功能優(yōu)勢而使得教師教學與學生學習高度融合，整合后的教與學完全打破了教學時間、空間等的各種限制，這樣，先進的計算機、網(wǎng)絡技術成就了E學習模式，使得易學習、億學習變?yōu)楝F(xiàn)實。我們深知，大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術逐漸與教育緊密相連，它正在用“智能”的力量重塑教育的形態(tài)。變化著的學生，也預示著這一時代的快速到來——正如中國教育報《奔跑吧，智慧教育》所言，“95后”“00后”是在網(wǎng)絡環(huán)境下成長起來的，他們更喜歡技術，更依賴網(wǎng)絡，更習慣于碎片化的學習。因此，我校近幾年來，也在原有的教學改革基礎上，大刀闊斧地進行基于理解的云教育校本實踐并獲得巨大成功就是明證。筆者同其他學科教師一道積極投身其中，從教學難度相對較大的英語語法教學入手，大膽嘗試，全過程、全方位、立體式應用信息技術作為輔助教學工具，將翻轉課堂與慕課有機結合起來，徹底改革傳統(tǒng)教學模式，各學科組建微視頻工作坊，共同建設高度綜合集成的學習資源平臺，理解性地翻轉云課堂取而代之，再造課堂教學流程，真正實現(xiàn)在信息技術支持下的E學習，成為一種全新的教學模式和學習方式，師生結成基于網(wǎng)絡的教學共同體。在此過程中，廣大師生通過整合實踐更新教育理念，拓展思維方式，增強團隊意識、合作意識與創(chuàng)新意識，有效提高了教師教學效率與質量，促進了專業(yè)發(fā)展，大幅提升了學生的綜合素質與學習水平，促進了全面發(fā)展。

如下圖所示，我校在具有“三環(huán)節(jié)九要點”元素的理解性課堂中植入微理念，形成“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的教學格局。

實踐表明，整合是一場自班級授課制度建立以來基礎教育領域最深刻的變革，其本質與內涵是教育理念的創(chuàng)新、思想觀念的改變，而教育觀念的更新，必將導致教學內容、教學方式、學習方式及評價方式的全面、深層變革。由此可進一步推斷，中學英語教學與E學習整合是教育改革深化的體現(xiàn)，而深化教育改革又能為這兩者更有效、更合理的整合提供機遇，創(chuàng)造條件。也就是說，只有不斷深化教育改革，才能實現(xiàn)更好的整合。正是從這個意義上講，它是教育改革發(fā)展到一個嶄新階段的重要標志。

二、中學英語教學與E學習整合是實施新課程標準的根本途徑

我們現(xiàn)在遵循的新修訂的《英語課程標準》明確了四個重點要求：一是加強社會主義核心價值體系在英語課程中的滲透;二是充分體現(xiàn)對新課程改革理念的鞏固和深化;三是突出對學生綜合語言運用能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);四是根據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)英語課程目標和內容的循序漸進。新課標還突出強調注重素質教育、體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值，面向全體學生、關注學生的不同特點和個性差異，重視語言學習的實踐性和應用性，著重評價學生的綜合語言運用能力，豐富課程資源、拓展英語學習渠道等新理念。所謂翻轉課堂，就是在信息技術支持的環(huán)境中，教師為學生提供以教學視頻為主要形式的學習資源。

我在進行英語教學與E學習整合時切實做到“先學后教、以學定教”，注重反復研課標、研教材、研考題，精心制作微視頻，而后上傳我校E平臺并發(fā)布相關信息。課前，學生在平臺上觀看微課并完成在線檢測即前測練習，做到評估先于教學;提交后，學生可以查看錯誤并進行自我診斷與歸因分析，極大地促進學生元認知能力的培養(yǎng);學生之間、師生之間可以利用網(wǎng)絡進行提問理答，有效提升學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。這種以師生協(xié)作完成作業(yè)答疑、合作探究和互動交流活動為主的形式將成為一種新型的教學模式。

如此一來，一節(jié)課的開始也就不再源于教師的“經(jīng)驗”，而是始于學生的“惑點”，真正做到備學生，而不僅限于備教材。課中少講多學，一般安排每4人一組開展合作學習，教師答疑解惑，師生互動交流，從而節(jié)省了群體授課平均化教學時間;教師可以利用教師平臺全面了解每個學生作業(yè)情況，包括作業(yè)起始時間、完成用時、正答率等，還可監(jiān)控全班習得情況，根據(jù)學生的問題進行深度備課， 更能準確把脈認知，診斷教與學，課堂上針對問題進行變式訓練。

課后，基于教師對課標、考綱和教材的理解，遵循認知規(guī)律，圍繞知識點，指導學生進行進階訓練，對仍存疑惑的知識點進行問題跟蹤，制作深度梳理某一知識點的微課，達到分解要點、內化知識的目的。教師利用軟件及時掌握學情，學生的電子化作業(yè)由學習云平臺反饋正誤并自動統(tǒng)計，隨即生成教學情況分析，以便有針對性地進行問題跟蹤教學，加之新穎嚴謹?shù)慕虒W設計，營造出氛圍寬松民主、生動活潑的英語教學環(huán)境，實施因材施教策略的個性化、差異化教學取得了事半功倍的成效。

近幾年來的中學英語教學實踐使我深刻體會到，翻轉課堂教學模式不僅體現(xiàn)以生為本的教育理念，同時符合英語學科特點，也符合英語新課標的各項要求，這就充分說明中學英語教學與E學習整合是實施新課程標準的根本途徑。通過利用微理念，將課前、課中、課后形成一個循環(huán)閉合系統(tǒng)，極大地提升了教學效率。我在英語教學中感觸最大的一點是，英語語法知識尤顯枯燥，教師和學生即使投入不少的時間與精力卻總是收效甚微，因而或多或少有些畏難情緒?，F(xiàn)今信息技術的廣泛應用較好地解決了語境問題，制約因素越來越少，教學難點被攻克，學習熱情被激發(fā)，學生在課內課外、線上線下有了更多聆聽和使用英語的機會與條件，英語會話能力大為增強。更為重要的是，英語教學與E學習的整合不僅有利于新課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標的達成，而且實際效果比預期更好。

三、中學英語教學與E學習整合的基本原則

1.一致性原則

中學英語教學與E學習的整合是一個系統(tǒng)，是一個矛盾統(tǒng)一體，是一個過程。筆者認為，英語教學與E學習既相互矛盾、相互對立，又相互作用、相互促進，兩者相輔相成，辯證統(tǒng)一于整合的全過程，正是由于它們之間具有內在的一致性所致。無論是英語教學還是E學習，它的構成要素主要是教師、學生、教學內容即教材、教學媒體即信息技術四個方面，其中學生是核心要素，學生主體性是第一位的。教育立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這是根本宗旨，也同樣是英語教學、E學習的目的所在，這個一致性便是實施整合和整合發(fā)展的基礎與保障。為此，我們在整合過程中特別強調要始終關注每個學生的個體特征，即各自的性格、生理、心理特點、興趣愛好、認知程度、思維能力以及信息技術應用水平甚至家庭環(huán)境等方面。教師在英語教學中應給予學生更多的自由，允許學生選擇最適合自己的微視頻內容與學習方式進行自主學習和協(xié)作學習，連學習評價方式也以學生自我評價與相互評價相結合的形式為主，從而變教師理解為學生理解，實現(xiàn)知識內化，建構新知識，這樣實施的個性化、差異化教學才是最優(yōu)化的教學，整合自然也就成了多樣化的統(tǒng)一過程。

2.實踐性原則

實踐出真知。教育理論、課程理論對于教育、教學實踐有著極其重要的指導作用，這不可否認，但也只有教育教學實踐才是檢驗真理的唯一標準。中學英語教學與E學習整合的實踐是外在表現(xiàn)形式，我們要透過現(xiàn)象看本質，實質上反映的是教育理念的更新，是新課程理念。我們追求的是理論與實踐完美結合的理想整合境界。英語是一門實踐性很強的學科。中學英語教學與E學習的整合必須通過具體的教學實踐去實現(xiàn)，正確與否也必須通過具體的教學實踐去檢驗。我有這方面的深切體會，一個好的教學模式值得效仿，但只能是模仿而已，卻不可能復制，也不應該復制，只有緊密結合自身的教學實踐去借鑒、領悟、探索、積淀、創(chuàng)造，在不斷提升實踐智慧的基礎上逐漸形成雖具共性但更富個性的獨特教學模式。

經(jīng)過簡單分析可得出這樣的結論：中學英語教學與E學習的整合只能在教學實踐過程中完成，也只能通過教學實踐得以發(fā)展和完善;整合是教育理論化的實踐，整合實踐是發(fā)展豐富了的教育理論。

3.科學性原則

教育是事業(yè)，是藝術，更是科學。中學英語教學與E學習整合是一個動態(tài)的生成過程，它實際上是在英語教學中師生雙方共同應用信息技術營造的一種數(shù)字化教學環(huán)境，也是一種動態(tài)的課堂新形態(tài)。這個過程、環(huán)境、形態(tài)自始至終都處在運動之中，在其產(chǎn)生、變化、運動、發(fā)展的過程中，必定具有內在的客觀規(guī)律，有待我們去發(fā)現(xiàn)、把握和遵循。除自身的客觀規(guī)律外，整合過程還需要我們遵循教育教學規(guī)律、學生認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能實現(xiàn)有效、合理的整合，也就是科學的整合。我認為科學的整合應包括三層含義：一是以科學的態(tài)度對待整合;二是以科學的精神參與整合;三是以科學的原則把控整合。

如前所述，中學英語教學與E學習整合是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢，首先我們應持正確的、科學的態(tài)度，就是順應這種發(fā)展趨勢，融入這個發(fā)展潮流。我和許多同事以及自己的學生一樣，在這種大趨勢面前，從認識到行動也經(jīng)歷過由不適應到適應、由被動到主動的過程。其次，我們還應以科學的精神參與整合，當我充分認識信息技術的優(yōu)勢以及英語教學與E學習整合的重要意義后，很快克服了消極情緒，積極投身整合的教學實踐，并從嘗試階段過渡到常態(tài)階段?，F(xiàn)在信息技術已成為全體教師不可或缺的教學工具，自覺地將網(wǎng)絡的連接、共享、互動功能及其聲音、文本、圖像和動畫的集成優(yōu)勢滲透到備課、編寫教案、課堂教學、收集信息、管理教學資料、多媒體課件制作、學生學習成績管理及評價、教學研究、撰寫論文等日常教學生活的各個環(huán)節(jié)。信息技術的廣泛應用使得英語教學呈現(xiàn)情境化、交際化、互動式、開放式樣態(tài)，使得語音、詞匯、語法功能和句式等方面基礎知識的學習以及聽說讀寫基本技能的訓練更具及時性、選擇性和針對性，學生的信息收集、加工、處理能力越來越強，教師教學的效率與質量越來越高。最后，我們更應以科學的原則把控整合。應當明確，信息技術必須服從并服務于英語教學，服從并服務于英語教學與E學習的整合實踐，切不可為應用而應用、為整合而整合。怎樣應用？如何整合？我們的整體思路是既要清醒認識信息技術的優(yōu)勢并充分發(fā)揮之，又不能將信息技術的作用強調到不恰當?shù)某潭榷^度依賴它，既反對“技術至上”的“唯技術論”，也反對“技術無用”的“技術否定觀”，堅決防止和克服這兩種錯誤傾向。同時，我們還應堅持人的因素第一的觀點，在任何時間、任何地點都不能忽略教師與學生雙方的主觀能動性和創(chuàng)造性。

總之，我們在實施英語教學與E學習的整合時必須掌握好“度”，因為兩者以信息技術為橋梁和紐帶，如何適度應用信息技術才是把控整合的關鍵，這個“度”就集中反映出其中的科學原則。在實施英語教學與E學習整合過程中，我比較注重教學的創(chuàng)意設計，當設計方案自以為較為嚴謹且切實可行才付諸教學實踐進行實驗性教學，即使遭遇挫折甚至失敗也決不放棄，堅信失敗乃成功之母，反復修訂推敲方案的各個細節(jié)并繼續(xù)試驗，直至實驗教學取得理想效果，而后進行教學反思與總結，促使自創(chuàng)教學模式日趨成熟穩(wěn)定，自感這是踐行科學性原則形成的一種教學智慧。

四、中學英語教學與E學習整合實踐具有廣闊的發(fā)展前景

實踐表明，一定的社會形態(tài)決定了一定的教育形態(tài)，這既是一條很重要的社會發(fā)展規(guī)律，其實也是一條很重要的教育規(guī)律。信息化、網(wǎng)絡化、智能化是目前社會形態(tài)最基本的主要特征，無論從主觀方面還是客觀方面來看，實施中學英語教學與E學習的整合，不僅適應和符合社會發(fā)展規(guī)律，而且是主動順應和自覺遵循教育規(guī)律的教育教學實踐，這正是進行中學英語教學與E學習整合實踐探索順利并獲得成功的重要原因，也是中學英語教學與E學習整合實踐未來發(fā)展前景必將無比廣闊的重要因素。

教育無止境。信息技術的發(fā)展無終極。信息技術就其本質而言也是一門綜合課程，其獨具的再生性、互補性與重復使用性等顯著特征，表明它還是一種可以不受時空限制的學習資源?？梢詳嘌?，隨著信息技術的不斷發(fā)展和廣泛應用，中學英語教學與E學習整合實踐發(fā)展的潛力空間具有無限性，其未來發(fā)展前景無比廣闊。前程遠大，大有可為。在這個新形勢下，將此無限性轉化為現(xiàn)實性的重大任務是廣大教育工作者面臨的新挑戰(zhàn)，也提供了施展抱負與才華的大舞臺。

今后，我們要進一步解放思想，更新理念，堅持以科學發(fā)展觀為指導，確保中學英語教學與E學習整合的正確方向;繼續(xù)努力學習和掌握現(xiàn)代信息技術，加強有關信息技術與英語課程整合方面的教育理論與教學實踐研究，全面、正確分析英語教學與E學習整合過程中的普遍矛盾和特殊矛盾以及影響整合進程的內因和外因，指導整合實踐的發(fā)展，加快整合步伐，擴展整合節(jié)點，提升整合質量。同時，教師應勇于承擔時代賦予的教育重責，在保障學生主體地位的前提下，切實發(fā)揮好在整合實踐中的主導作用。整合實踐是各種關系要素對立統(tǒng)一的動態(tài)發(fā)展過程，而在整合系統(tǒng)整體內的各種關系要素中，師生關系無處不在，無時不有，是所有關系要素的內核，其中教師處于師生關系矛盾的主要方面，這與學生的主體地位并不矛盾，教師與學生、教與學同樣是相輔相成的對立統(tǒng)一關系。就總體而言，教師具備的包括信息素養(yǎng)在內的綜合素質的高低，無疑是關乎整合實踐成敗的重要因素，這也為以往中學英語教學與E學習整合的成功實踐所證實。

顯而易見，以學的視角經(jīng)營教，這就是一種跨越;從聚焦自己的課堂到關注人的教育，這正是一種進步;從經(jīng)驗教學走向認知診斷，實質是促進學生學習方式的轉變;以信息技術為手段、E平臺為載體，從單兵作戰(zhàn)到團隊協(xié)作，這將成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

我們堅信，中學英語教學與 E學習的整合有了這樣良好的開端，再深入進行辯證思考和反復實踐，其未來發(fā)展的美好前景將激勵我們滿懷信心，定當自加壓力，不斷進行整合實踐的新嘗試、新探索，為整合實踐的長足發(fā)展和教育改革產(chǎn)生質的飛躍做出新貢獻。

【參考文獻】

[1]于世華.課堂的葦草[M].北京師范大學出版社， 2010.