程龍成

【摘 ?要】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！贝髷?shù)據(jù)時代下構(gòu)建一種適合每個學(xué)生的教學(xué)模式是目前最迫切的改革方向。然而，當(dāng)前多數(shù)的教學(xué)模式均處于教師主導(dǎo)學(xué)生被動的局面，學(xué)生主體作用并沒有真正體現(xiàn)，教學(xué)改革勢在必行。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò);翻轉(zhuǎn);歷史教學(xué)

一、提出背景

我國教育信息化目前正處于“初步應(yīng)用整合”階段向“融合創(chuàng)新”階段的邁進(jìn)過程。課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合是我們目前研究和探索的主要內(nèi)容。

流行于歐美國家的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式傳入我國，被許多學(xué)校采用并取得了一定成效。越來越多的基礎(chǔ)教育學(xué)校和學(xué)科關(guān)注并投入到該模式的研究與探索中。對一線高中歷史教師而言，加強(qiáng)對該模式的研究正迎合了新課程改革的開展與不斷深入的要求。

二、運(yùn)用條件

技術(shù)層面：教師需要配備電腦和掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等;學(xué)校需具備數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺，如無線網(wǎng)、多媒體功能室，電子白板等;學(xué)生要有手機(jī)或電腦打開教師提供的學(xué)習(xí)資源。

翻轉(zhuǎn)適應(yīng)性層面：課型上看，復(fù)習(xí)講評課適合高程度翻轉(zhuǎn)，新授課則更適合有限翻轉(zhuǎn);內(nèi)容上看，難度大、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的適合有限翻轉(zhuǎn)，簡單的、探究性強(qiáng)或有知識儲備的則適合更高層次的翻轉(zhuǎn)。比如，必修二第五單元《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》適合高層次翻轉(zhuǎn);必修一第一單元《古代中國的政治制度》適合有限翻轉(zhuǎn)。

教師素質(zhì)層面：具備先進(jìn)的教育觀念、深厚的專業(yè)知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、敬業(yè)的精神，熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和高超的組織管理能力等專業(yè)素質(zhì)。

學(xué)生素養(yǎng)層面：具備使用現(xiàn)代信息技術(shù)和獲取信息的能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、互動交流的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

三、運(yùn)用的步驟

（一）課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

1.明確任務(wù)

教師為學(xué)生提供有明確任務(wù)的物化學(xué)習(xí)平臺（包括紙質(zhì)化的課前學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和微視頻等助學(xué)資料），讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度靈活安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，也為學(xué)困生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)資源包

包括課前學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、微視頻等助學(xué)資料。以課前學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和微信公眾號為載體，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序和內(nèi)容。以人教版《抗日戰(zhàn)爭》為例，談?wù)務(wù)n前學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)：

第一步，設(shè)計(jì)課前“學(xué)習(xí)指南”，使學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的流程與任務(wù)。包含學(xué)習(xí)任務(wù)（課標(biāo)分解）、知識梳理、建構(gòu)知識體系、學(xué)習(xí)資源、學(xué)情診斷與質(zhì)疑、問題探究、效果檢測與拾遺補(bǔ)漏。

第二步，分解“課程標(biāo)準(zhǔn)”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道通過什么途徑把什么內(nèi)容掌握到什么程度。以“列舉侵華日軍的罪行”為范式進(jìn)行課標(biāo)分解：

第三步，依據(jù)課標(biāo)和教材，設(shè)置填空式“知識梳理”，讓學(xué)生基本了解內(nèi)容。

第四步，預(yù)留空白，讓學(xué)生嘗試“知識體系”的建構(gòu)，把握知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，達(dá)到歷史思維的訓(xùn)練提高。

第五步，提供與本課有關(guān)的“學(xué)習(xí)資源”，包括微課、視頻及相關(guān)網(wǎng)站資源的資料包或鏈接等，方便學(xué)生知識面的拓展和尋找解決問題的依托。

第六步，設(shè)置“學(xué)情診斷”，方便學(xué)生檢測比較基礎(chǔ)的問題;設(shè)置“自我質(zhì)疑”利于提煉歸納自主學(xué)習(xí)中存在的困惑，方便課堂解決。

第七步，設(shè)置“問題探究”，對問題進(jìn)行深化提升，讓學(xué)生嘗試依據(jù)之前自主學(xué)習(xí)掌握的知識進(jìn)行解決，方便課堂上學(xué)生展示自學(xué)成果和疑惑，師生就此進(jìn)行交流、解決問題。

第八步，設(shè)置“效果檢測”，對知識點(diǎn)進(jìn)行檢測鞏固;設(shè)置“拾遺補(bǔ)漏”，便于學(xué)生整理總結(jié)提升。

（二）課堂操作環(huán)節(jié)

1.確定問題

一是教師利用智學(xué)網(wǎng)對課前導(dǎo)學(xué)案反饋信息進(jìn)行歸納整合生成的問題;二是教師根據(jù)考情、教情和學(xué)情生成的問題;三是學(xué)生依據(jù)個人理解與興趣生成的問題。教師據(jù)此設(shè)計(jì)情境，以問題串為核心組織課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)和對知識的深化拓展，讓學(xué)生在課堂上思考、合作、探究、交流，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的目的。

2.合作學(xué)習(xí)與成果交流

教師對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行一次反饋，并解決其中存在的問題，簡單的主要以學(xué)生或小組解答為主，有深度有水平的則融入本課主題，進(jìn)行基于問題項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。以人教版必修二第14課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》為例，講授時，筆者設(shè)計(jì)了基于活動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)：第一幕。劇情簡介： 1928年9月，吳老太爺從鄉(xiāng)下來到上海，參加孫子吳文杰的婚禮，南京路上到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大廈，街上少女少婦們的打扮、舉止讓吳老太爺全身發(fā)抖。到了酒店，看到眼前的一切，吳老太爺不禁大叫一聲，昏死過去。小組討論：從衣著、飲食、禮節(jié)、戀愛方式等角度分析吳老太爺昏死過去的原因。這一情境的設(shè)置，較好地將生活與歷史課堂融在了一起，使歷史課堂煥發(fā)了生命力。

3.反饋評價

一節(jié)課要結(jié)束時，采取雙重反饋構(gòu)建法，對知識體系進(jìn)行完善。初次反饋以學(xué)生在完成課前任務(wù)單的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我構(gòu)建為主，側(cè)重基礎(chǔ)知識的微觀構(gòu)建;二次反饋在課堂上，采取思維導(dǎo)圖的形式，由小組合作、師生合作完成，側(cè)重知識盲點(diǎn)、宏觀體系的構(gòu)建。評價層面：作業(yè)反饋屬于結(jié)果和定量評價，課前是否學(xué)習(xí)由家長反饋評價，小組合作中由同伴評價，課堂反饋中由教師評價。

（三）課后延伸環(huán)節(jié)

由教師提供鞏固性練習(xí)幫助學(xué)生加深對知識的理解與運(yùn)用。分為必做題和必做題兩類，前者側(cè)重學(xué)習(xí)質(zhì)量驗(yàn)收;后者側(cè)重知識鞏固。