周春敏

【摘 要】語(yǔ)言能力和文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科的主要核心素養(yǎng)。本文以一節(jié)初三英語(yǔ)閱讀專題復(fù)習(xí)課——詞義猜測(cè)技巧點(diǎn)撥為例，闡述如何在閱讀專題復(fù)習(xí)課中幫助學(xué)生通過(guò)有效策略提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)文化意識(shí)，全面提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言能力;文化意識(shí);教學(xué)策略;教學(xué)設(shè)計(jì)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野和思維方式，開(kāi)展跨文化交流。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，文化意識(shí)有利于正確理解語(yǔ)言和得體使用語(yǔ)言。

筆者設(shè)計(jì)的一節(jié)初三英語(yǔ)閱讀專題復(fù)習(xí)課——詞義猜測(cè)技巧點(diǎn)撥，主要涉及對(duì)重要閱讀技巧的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)的題型如主旨大意題、詞義猜測(cè)題和推理推斷題等類型，進(jìn)行方法指導(dǎo)、歸納總結(jié)、隨堂練習(xí)和拓展訓(xùn)練。關(guān)注閱讀策略的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、思維和興趣等，讓這樣的復(fù)習(xí)專題課變得更有趣味、更有實(shí)效和更有價(jià)值。此課型設(shè)計(jì)需要教師整合各種課程資源，對(duì)所選閱讀材料進(jìn)行二次閱讀，通過(guò)追問(wèn)、信息差、填空、回答問(wèn)題等形式提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

一、閱讀專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

1.閱讀教學(xué)

初中階段的閱讀屬于Learn to read的層次，即要掌握閱讀這個(gè)媒介。閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的處理應(yīng)該以服務(wù)閱讀理解為目標(biāo)，而不是以應(yīng)用為目標(biāo)。閱讀教學(xué)的整體性要求既是指學(xué)生的整體閱讀，因?yàn)椤伴喿x者閱讀后留下的心理痕跡往往是語(yǔ)言的意義或信息而不是語(yǔ)言形式”，又是指教師的整體設(shè)計(jì)，即將課文作為一個(gè)整體，依托文章的篇章結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持信息的整體輸入，堅(jiān)持以課文內(nèi)容為中心開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)，從而避免傳統(tǒng)的分塊教學(xué)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的做法。

2.閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中學(xué)生有必要掌握核心詞閱讀、語(yǔ)段閱讀等技巧，而不是逐詞閱讀。學(xué)生需要學(xué)會(huì)默讀，而不是朗讀，避免“唇讀”“有聲朗讀”等影響閱讀的不良習(xí)慣。所以，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)明確閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。閱讀技能的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力;設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，從而培養(yǎng)學(xué)生的詞義猜測(cè)能力。

3.閱讀策略

廣大英語(yǔ)教師很重視閱讀教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)踐中也存在不少問(wèn)題。比如，閱讀策略比較單一，教師即便意識(shí)到了培養(yǎng)閱讀技能的重要性，但對(duì)教材文本的解讀能力不足，沒(méi)有很好地利用教材的文本特質(zhì)設(shè)計(jì)出適合該文本的閱讀任務(wù)，而是試圖用一個(gè)固定模式來(lái)應(yīng)對(duì)風(fēng)格迥異的篇章。教師應(yīng)通過(guò)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生掌握各種閱讀策略，如skimming， scanning， word-guessing， inferring等，以便根據(jù)具體的閱讀任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式。同時(shí)，學(xué)生需要掌握planning， monitoring， management， self-evaluation， resourcing等策略，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀計(jì)劃能力，以及閱讀中的元認(rèn)知能力。

二、基于語(yǔ)言能力和文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

下面就筆者執(zhí)教的一節(jié)初三英語(yǔ)閱讀專題復(fù)習(xí)課——詞義猜測(cè)技巧點(diǎn)撥為例，談?wù)勚赶蛴⒄Z(yǔ)語(yǔ)言能力和文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.利用口語(yǔ)訓(xùn)練導(dǎo)入，聚焦語(yǔ)言能力

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用英文的自我介紹自然引入主題：閱讀理解。In my spare time， I also love reading， especially English stories and novels. How about you？ Do you like reading？ And why？ 接著，筆者呈現(xiàn)了一段人機(jī)對(duì)話中話題簡(jiǎn)述的文字材料（見(jiàn)下表）。

要點(diǎn)：

（1）我喜歡閱讀，每周我花七個(gè)多小時(shí)閱讀各種類型的書，我對(duì)歷史題材的書感興趣，但是我最愛(ài)看小說(shuō);

（2）朋友們給我很多讀書建議，我們常見(jiàn)面，討論讀什么書;

（3）閱讀總是一段美好的時(shí)光，好書讓我在忙碌的一天之后輕松下來(lái);同時(shí)也向我打開(kāi)了一個(gè)全新的世界。

筆者請(qǐng)2-3位同學(xué)根據(jù)表格中的中文提示用英文進(jìn)行描述。通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力，另一方面讓學(xué)生明白了閱讀的重要性。... Reading

is always a wonderful time. Good books help me relax after a busy day. They also open up a whole new world to me. 在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，基于文本的閱讀理解是第一步，在閱讀理解的基礎(chǔ)上教給學(xué)生一定的閱讀策略，如skimming （略讀）和scanning（掃讀），注重閱讀過(guò)程性教學(xué)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，最終提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境適時(shí)追問(wèn)，滲透文化意識(shí)

針對(duì)英語(yǔ)閱讀專題復(fù)習(xí)課中詞義猜測(cè)題的技巧點(diǎn)撥，筆者先創(chuàng)設(shè)句子語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生回顧基本技巧后，在練習(xí)中體會(huì)和感知方法，然后利用文本材料進(jìn)行再閱讀。

【教學(xué)片段1】

Sometimes Westerners may take you out to dinner in a restaurant and it does not necessarily mean that he is going to pay the bill at the end of the meal. He might want you to “go Dutch”， which means each person pays his own bill.

The underlined part “go Dutch” means “____” in Chinese.

A.去荷蘭 B.去Dutch這家餐廳

C.實(shí)行AA制 D.請(qǐng)客

【Further Thinking】

When we go out for dinner with our parents， they always pay the bill after meals. But if you go out to dinner with your friends， who will pay the bill after dinner？ And why？

【設(shè)計(jì)意圖】

本題采用了定義法進(jìn)行詞義猜測(cè)。定義法一般指通過(guò)理解分析定義、定語(yǔ)（從句）或同位語(yǔ)（從句）來(lái)確定詞義，常見(jiàn)的謂語(yǔ)動(dòng)詞有be called， be considered， deal with， mean， refer to， represent， that is， to be等。利用定義法得知go Dutch意為each person pays his own bill （實(shí)行AA制）。在猜測(cè)詞義后，老師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行提問(wèn)：... But if you go out to dinner with your friends， who will pay the bill after dinner？ And why？ 在這里，通過(guò)信息對(duì)比的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得中國(guó)學(xué)生對(duì)于在飯店里吃飯付賬和西方人的AA制進(jìn)行了深入思考，這是不同國(guó)家的文化碰撞，能夠很好地幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，可為他們今后在待人接物等方面養(yǎng)成良好的文明禮儀奠定基礎(chǔ)。

3.充分挖掘課程資源，激發(fā)家校情懷

生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)是重要的課程資源。在導(dǎo)入部分，結(jié)合初三學(xué)生的特點(diǎn)，筆者展示學(xué)校風(fēng)景照，播放本校的畢業(yè)歌，在悅耳的歌聲中，學(xué)生不知不覺(jué)地醞釀了對(duì)學(xué)校和同學(xué)的情感。筆者通過(guò)設(shè)問(wèn)：My boys and girls， are you ready for todays class？ 拉近與學(xué)生的距離。Have you seen these pictures？ What do you think of our school？ 激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)校和同學(xué)的熱愛(ài)之情，留給學(xué)生思考、感悟和體驗(yàn)的空間。

【教學(xué)片段2】

Indonesia （December 22）

People throw big parties for their mums， filled with fun activities ——such as cooking competitions and kebaya-wearing competitions！ （A kebaya is a traditional blouse and skirt.）

The underlined word “throw” in the last paragraph means ____.

A.organize B.send C.ask D.move

【Further Thinking】

Do you have any plans to throw （organize） big parties for your parents？ Why or why not？ When and where are you going to organize it？

【設(shè)計(jì)意圖】

一個(gè)單詞或詞組的確切含義與其所處的上下文及語(yǔ)境密切相關(guān)，所以，我們可以借助上下文語(yǔ)境進(jìn)行合乎邏輯的推測(cè)。筆者在學(xué)生猜測(cè)詞義后設(shè)問(wèn)：Do you have any plans to throw （organize） big parties for your parents？ Why or why not？ 以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于父母的感恩之情，飲水思源，讓學(xué)生想象不同國(guó)家的人們是如何開(kāi)展感恩父母的活動(dòng)。與此同時(shí)，暗示我們是否也要為自己的父母做些力所能及的事情。在學(xué)習(xí)閱讀技能的同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩，有效激發(fā)了對(duì)于家人和學(xué)校的情懷。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)閱讀創(chuàng)設(shè)生活中真實(shí)的情境，學(xué)習(xí)不同文化中富有正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的語(yǔ)言，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)文化意識(shí)，通過(guò)開(kāi)發(fā)資源來(lái)促進(jìn)家、校和國(guó)之情懷，通過(guò)不同層次思維活動(dòng)來(lái)進(jìn)行文化滲透。因此，在今后的英語(yǔ)閱讀專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要牢記英語(yǔ)語(yǔ)言能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，認(rèn)識(shí)到文化意識(shí)在教學(xué)中的重要性，充分理解語(yǔ)言的文化背景，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[3]何鋒.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)探討[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2017（3）：55-58

[4]佘廣安.閱讀的心理機(jī)制以及英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，1997（12）：1-4