馬麗茹

【摘要】隨著學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)的推進(jìn)，學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)被作為一個(gè)重要方面進(jìn)行探討。文章結(jié)合學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍發(fā)展的實(shí)際，從構(gòu)建共同愿景、優(yōu)化學(xué)習(xí)文化和創(chuàng)新管理機(jī)制三個(gè)方面給出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師的實(shí)操性建議，對建立高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍起到了指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型學(xué)校;學(xué)習(xí)型教師;教師發(fā)展

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會發(fā)展對人才素質(zhì)提出了更高的要求，教育和學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯，學(xué)習(xí)成為時(shí)代的主題。學(xué)校作為知識輸出、人才培養(yǎng)的重要載體，承擔(dān)了更多的社會責(zé)任。我們常說“名師辦名校”“名師出高徒”，教師是教育改革和實(shí)踐的主體，是專門從事文化傳承和創(chuàng)造的人員，比任何從事其他職業(yè)的人更有必要成為持續(xù)學(xué)習(xí)之人。培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師，打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校全面持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要保障，也是形成學(xué)習(xí)型社會、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的必然要求。

一、構(gòu)建共同愿景

共同愿景體現(xiàn)為學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的共同目標(biāo)，是凝聚教師個(gè)體力量、實(shí)現(xiàn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要因素，應(yīng)得到全體學(xué)校成員的認(rèn)可。共同愿景的力量會改變教師與學(xué)校的關(guān)系，使不同個(gè)性的人產(chǎn)生凝聚力，產(chǎn)生歸屬感，從而朝著學(xué)校的共同目標(biāo)邁進(jìn)。組織的發(fā)展同樣離不開外部環(huán)境，還應(yīng)把個(gè)人及學(xué)校的共同愿景和區(qū)域發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)校健康發(fā)展。

（一）教師交流開放共享

根據(jù)學(xué)習(xí)型組織理論，學(xué)習(xí)型組織下的學(xué)習(xí)更注重的是團(tuán)體學(xué)習(xí)、個(gè)人思考以及集體交流。要在教師中組織不同形式的學(xué)習(xí)活動，如舉辦學(xué)術(shù)論壇、競賽，開展各項(xiàng)專題研究等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，推動學(xué)習(xí)的繼續(xù)和深入。鼓勵(lì)教師之間經(jīng)常性地進(jìn)行討論與交流，樂于分享自己在專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)步和突破，虛心傾聽其他教師的不同建議，了解自己與他人的學(xué)習(xí)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識的共享。來自每位成員的差異性想法，使共同愿景具有良好的群眾基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)“共同”之義，通過自下而上的討論協(xié)商形成共同愿景，成為引領(lǐng)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員努力和前進(jìn)的航標(biāo)。

同時(shí)，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使教師間的資源共享、學(xué)術(shù)交流更為便利，因此校際、區(qū)域間學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)要充分利用基于網(wǎng)絡(luò)的信息化平臺，通過信息交換、深入研討、建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組等多種學(xué)習(xí)組織形式，讓每位教師樂于思考、研究、交流，把學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合，把個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合，互相促進(jìn)，不斷超越自己的認(rèn)知和理解，也利于實(shí)現(xiàn)區(qū)域間教育的協(xié)同發(fā)展。學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化，激發(fā)全體成員對共同愿景的向往與追求，讓全體教師自覺地把學(xué)習(xí)作為生存方式， 作為工作和生活中不可缺少的組成部分， 并用這種提升自律性的學(xué)習(xí)行動形成學(xué)校發(fā)展的助推力。

（二）以人文本創(chuàng)新考核

學(xué)習(xí)型組織理論的核心是強(qiáng)調(diào)“人本”，以促進(jìn)共同愿景的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)。人是組織中最重要、最活躍的因子，尊重每位教師的個(gè)人愿景是建立和實(shí)踐共同愿景的關(guān)鍵。學(xué)校發(fā)展要始終做到以人為本，用共同愿景引導(dǎo)教師找準(zhǔn)人生定位，規(guī)劃自己的理想藍(lán)圖，讓教師在為共同愿景奮斗的同時(shí)，著力實(shí)現(xiàn)和提升個(gè)人價(jià)值。烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格?！苯處煵皇墙虝?，更不是教學(xué)機(jī)器。學(xué)校應(yīng)充分尊重與認(rèn)可教師的個(gè)體差異，斟酌過于量化的考核方式及指標(biāo)，采用差異化的激勵(lì)機(jī)制?？己藰?biāo)準(zhǔn)的制定要能反映教師教育教學(xué)改革的方向，尤其應(yīng)該在考評內(nèi)容上體現(xiàn)教師的教育教學(xué)研究、創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)等具有創(chuàng)新性的工作內(nèi)容，爭取讓教師在考評的過程中能結(jié)合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不斷反思自我，更新觀念。同時(shí)也不能忽視教師教育研究的目的是改進(jìn)教學(xué)，應(yīng)圍繞教學(xué)而開展，不是為研究而研究，讓教師在研究過程中提高對教育教學(xué)的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究的動力。這才是考核的目的所在。以人性化的管理手段調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，才能打造一支真誠溝通、互助合作的隊(duì)伍，這樣的隊(duì)伍才是不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師的隊(duì)伍，才能形成學(xué)者型、研究型教師。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)文化

校園文化對外是一面旗幟，對內(nèi)是一種向心力，學(xué)習(xí)型學(xué)校表現(xiàn)為校園文化和主動學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)型教師的發(fā)展同樣離不開積極的學(xué)習(xí)文化。學(xué)校的學(xué)習(xí)文化指學(xué)校關(guān)于學(xué)習(xí)方面的氛圍、意識、行為模式等，反映一所學(xué)校的精神風(fēng)貌，它形成于校園文化建設(shè)與發(fā)展進(jìn)程中，逐步養(yǎng)成彌漫于整個(gè)學(xué)校組織的樂學(xué)氣氛中。塑造一種促進(jìn)和支持教師發(fā)展的學(xué)習(xí)文化不僅是培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師的軟件保障，也是一所學(xué)校提升核心競爭力的關(guān)鍵所在。

（一）豐富資源，更新理念

目前，一些學(xué)校的教師發(fā)展還處于被動接受培訓(xùn)的狀態(tài)，出現(xiàn)了有資歷的教師憑著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不愿接收新的教學(xué)理論，不主動與其他教師交流工作中的收獲與困惑;年輕教師發(fā)展目標(biāo)不明確，專業(yè)技能欠缺等問題。對于學(xué)習(xí)型教師來說，要摒棄以前脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的想法，在教育教學(xué)的過程中提高自己。因此，必須重塑終身學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)的文化氛圍，使教師成為自我向?qū)У膶W(xué)習(xí)者，使教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造的知識得到共享并轉(zhuǎn)化為有效的行動。通過建設(shè)學(xué)習(xí)型教師組織，完善教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，形成教育家型教師隊(duì)伍，提升學(xué)校整體的學(xué)習(xí)能力，如每學(xué)期定點(diǎn)開展創(chuàng)新性的教學(xué)研討活動，以小組為單位完成一定的課題任務(wù)等，但也不必過分拘泥于規(guī)程方式，應(yīng)靈活多樣，實(shí)事求是，打造團(tuán)結(jié)人、凝聚人、激勵(lì)人的共同愿景的學(xué)習(xí)文化。此外，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師專業(yè)理念和教育教學(xué)現(xiàn)狀，邀請教育專家有針對性地開專題知識講座，使前沿理論與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，豐富學(xué)校的文化資源。

（二）關(guān)注健康，緩解壓力

教師工作時(shí)常強(qiáng)度大，壓力大，心理負(fù)擔(dān)重，為了完成各種指標(biāo)任務(wù)身心疲憊，加班加點(diǎn)又無暇思考、學(xué)習(xí)，缺乏工作激情。學(xué)?？粗亟處煹墓ぷ鞒尚В瑓s忽視了他們的精神訴求、身心健康。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織文體活動，讓教師在工作之余提高身體素質(zhì)，放松心情，也可以舉辦心理健康知識講座，加強(qiáng)教師心理素質(zhì)的培訓(xùn)。保持身心健康也是學(xué)習(xí)型教師的基本要求。充分利用校圖書館平臺，為各層次的教師及學(xué)生提供個(gè)性化的知識服務(wù)，拓展圖書館的輻射和活化知識的功能。為全體教師創(chuàng)造一個(gè)既能施展個(gè)人抱負(fù)，提升專業(yè)素養(yǎng)，又能活出生命的精彩的工作環(huán)境，以滿足精神需要和實(shí)現(xiàn)人生多元價(jià)值。

三、創(chuàng)新管理機(jī)制

培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師，除了營造濃郁的學(xué)習(xí)文化氛圍外，還必須輔之有效的行政管理機(jī)制。這就需要學(xué)校建立扁平化結(jié)構(gòu)的管理體系，強(qiáng)調(diào)組織成員共同參與組織決策，加強(qiáng)各職能部門的橫向聯(lián)系，保證組織內(nèi)知識信息的順暢流動，以集中集體的智慧更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于賦權(quán)，敢于把權(quán)力與大家分享，讓教師加入到學(xué)校的管理活動中來，培養(yǎng)教師的決策能力和主人翁意識，發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造力。

（一）轉(zhuǎn)變校長領(lǐng)導(dǎo)角色

學(xué)習(xí)型學(xué)校的校長角色首先應(yīng)源自教師，校長應(yīng)是學(xué)校的“首席學(xué)習(xí)型教師”，是學(xué)校發(fā)展的引路人。校長應(yīng)意識到學(xué)校不僅要成為傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生的地方，而且是傳播教育理念、提高教師專業(yè)水平的場所。作為教師成長的領(lǐng)頭人，校長不僅要為教師發(fā)展提供資金、技術(shù)上的支持，而且要多與教師深層次坦誠交流，善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)教師分享新觀念、新思路，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮教師的個(gè)性與潛力。在實(shí)踐共同愿景的同時(shí)，根據(jù)學(xué)校教育的實(shí)際，構(gòu)建一種讓所有教師都能自覺遵守的規(guī)則、機(jī)制，為教師在學(xué)習(xí)環(huán)境中可以創(chuàng)造性地選擇、應(yīng)用自己擅長的教育教學(xué)方式提供全方位的系統(tǒng)支持，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍。校長除了要經(jīng)常參與到教學(xué)現(xiàn)場的活動中，實(shí)現(xiàn)與教師間的直接對話，拉近和被領(lǐng)導(dǎo)者之間的距離，還要主動參加各類教育講座、報(bào)告，思考領(lǐng)會前沿的教育發(fā)展動態(tài)，一方面實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)知識與能力的提升，另一方面成為教師效仿的榜樣，營造終身學(xué)習(xí)的氛圍?？傊ｉL要把自己從領(lǐng)導(dǎo)者、策劃者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校建設(shè)的參與者、實(shí)施者，提高教師對學(xué)校事務(wù)的參與度，構(gòu)建以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為引領(lǐng)的教師學(xué)習(xí)共同體。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)校民主管理

民主管理是培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)、持續(xù)發(fā)展的整合器。通過改變管理方式，營造良好的工作環(huán)境，充分挖掘教師自我發(fā)展的潛質(zhì)和自我提升的欲望。也可以在學(xué)校的制度建設(shè)中，以教師代表大會為契機(jī)，積極聽取教師代表在教學(xué)和學(xué)校建設(shè)方面的建議，讓教師積極參與學(xué)校管理，將學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識。通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師盡可能把校長提出的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識，引導(dǎo)教師通過教育行動研究將學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為自己的教育實(shí)踐。在學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都是學(xué)習(xí)者，而非管理與被管理的關(guān)系。教師的學(xué)習(xí)需求是多元的、開放的，學(xué)校要將教師的學(xué)習(xí)需要與學(xué)校教育實(shí)踐中的問題緊密聯(lián)系起來。校長可以改變領(lǐng)導(dǎo)方式，把教學(xué)決策權(quán)下放至教研組甚至年級學(xué)科備課組。他們更了解教學(xué)實(shí)際，方便一線教師根據(jù)教育改革和學(xué)生發(fā)展的需要，兼顧教師個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和特長，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，而非被動地根據(jù)上級要求和規(guī)定去完成教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)工作積極性不高的現(xiàn)象。

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