曹耀紅

摘 要：在英語語法教學(xué)中，以教材中的話題為載體開展教學(xué)活動(dòng)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，領(lǐng)悟語法意義，尋找語法的規(guī)律和進(jìn)行語法的運(yùn)用，從而有效落實(shí)語法教學(xué)目標(biāo)。文章從話題層面探討豐富學(xué)生的語法知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：話題視角;語法教學(xué);初中英語;策略;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）29-0090-02

語法是保證表情達(dá)意的手段，是掌握語言形式的知識(shí)體系，是語言實(shí)踐能力的前提。語法知識(shí)是英語學(xué)習(xí)的支撐，牛津初中英語教材各單元基本由以下板塊構(gòu)成：Comic strips & Welcome to the unit-Reading-Grammar-Integrated skills-Study skills-Task。各個(gè)板塊之間相互聯(lián)系，圍繞一個(gè)話題由淺入深逐步展開，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能得到發(fā)展。那么如何讓Grammar這一板塊的教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)，可以借助教材中的話題進(jìn)行語法教學(xué)，根據(jù)同一話題設(shè)計(jì)出多個(gè)語篇情境，然后在情境中感知話題所表達(dá)的深層意義，使課堂教學(xué)效果更加顯著。

一、從話題文本信息中發(fā)現(xiàn)語法

英語教材包含多種人物信息，教師可以這些人物信息為載體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種時(shí)態(tài)復(fù)述或轉(zhuǎn)述這些文本信息，以此發(fā)起話題、探討話題和理解話題，并通過話題輸入發(fā)現(xiàn)語法的形式，感知語法所表達(dá)的意義，進(jìn)而引出每節(jié)課所要講解的目標(biāo)語法形式，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，啟發(fā)學(xué)生的語言思維。以譯林版七下Unit 5 “Amazing things ”Grammar（Simple past tense 1）為例，教師可根據(jù)教材中的文本信息，以歌曲“Yesterday once more”導(dǎo)入，同時(shí)在PPT上呈現(xiàn)歌詞，提問：What is the song about？學(xué)生的回答會(huì)圍繞“過去時(shí)”進(jìn)行展開，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出歌詞中動(dòng)詞的過去時(shí)。在學(xué)生掌握過去時(shí)態(tài)的語法知識(shí)后，教師利用Reading“The ghost in the park”，把文本中涉及一般過去時(shí)的動(dòng)詞或詞組去掉，讓學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容填空。在練習(xí)的過程中，有的學(xué)生寫錯(cuò)了動(dòng)詞的過去時(shí)態(tài)，還有的學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用現(xiàn)在時(shí)態(tài)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師先提問學(xué)生：“過去時(shí)態(tài)的含義是什么？”學(xué)生回答：“在過去某個(gè)時(shí)間里發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)?！薄澳悄阍趺磁袛鄤?dòng)作是否發(fā)生在過去呢？”學(xué)生想了一會(huì)兒欲言又止，教師說：“你們是不是應(yīng)該尋找表示過去時(shí)間點(diǎn)的時(shí)間狀語呢？”學(xué)生恍然大悟。如句子“One Sunday morning， Millie and Amy went to Sunshine Park.”，學(xué)生一看到One Sunday morning，立即明白這里的動(dòng)詞應(yīng)填過去時(shí)，感覺自己的解題思路清晰了。接著，教師可讓他們把剩下的空填完，并且圈出句中的時(shí)間狀語，進(jìn)而降低學(xué)生犯錯(cuò)幾率，提高做題的質(zhì)量。文本信息是學(xué)生第一學(xué)習(xí)資源，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用好、用活這一學(xué)習(xí)資源，從而促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)過去時(shí)態(tài)的語法形式，不斷領(lǐng)悟過去時(shí)態(tài)的意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、在話題交流的語境中體驗(yàn)語法價(jià)值

在自我參照效應(yīng)的語法教學(xué)影響下，學(xué)生不僅可以清楚自身的語法學(xué)習(xí)狀況，還能了解其他學(xué)生的語法學(xué)習(xí)情況，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的熱情，提高學(xué)生的記憶和語用能力。同時(shí)，教師可在課堂教學(xué)中融入吸引學(xué)生的語言材料，創(chuàng)設(shè)出帶有目標(biāo)語法形式的話題語篇，組織學(xué)生相互交流，相互探討，感知該目標(biāo)語法形式，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語法的意義，鼓勵(lì)學(xué)生歸納，概括話題信息，從而鍛煉學(xué)生的概括能力。以譯林版七上Unit 3 “Welcome to our school”Grammar（Personal pronouns）為例。教師可根據(jù)本單元的話題設(shè)置本節(jié)課的Main task：Introduce your new school，采取小組合作學(xué)習(xí)，Student A：Name and different rooms， Student B：Teachers， Student C： Classmates and friends， Student D：Reporter.在組內(nèi)合作過程中，D同學(xué)為組長，協(xié)調(diào)組內(nèi)分工，及時(shí)解決疑難問題并且負(fù)責(zé)將小組合作的成果在全班進(jìn)行交流，ABC三位同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各自任務(wù)，按照順序先在組內(nèi)進(jìn)行討論交流，若發(fā)現(xiàn)人稱代詞使用錯(cuò)誤，小組成員要指出來，使錯(cuò)誤能夠得到及時(shí)糾正，最后環(huán)節(jié)是教師隨機(jī)抽取三名組長先后進(jìn)行匯報(bào)，讓全班同學(xué)對(duì)這三組的匯報(bào)發(fā)表見解，糾正人稱代詞錯(cuò)誤，并評(píng)選出優(yōu)秀合作小組。通過小組交流、匯報(bào)表演、學(xué)生呈現(xiàn)出的多元化的答案，不僅反映了個(gè)性化的獨(dú)立思考，而且在小組合作的爭論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題，在思維的碰撞中，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻，從而進(jìn)一步增加了學(xué)好語法的信心。

三、從已有的話題經(jīng)驗(yàn)中加強(qiáng)語法運(yùn)用

教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)，可通過設(shè)計(jì)熟悉的文本人物話題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，加深學(xué)生的記憶，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語言的特征和運(yùn)用方法。同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)出與話題信息類似的寫作任務(wù)，以提高學(xué)生的寫作能力、邏輯思維能力、語言組織能力，進(jìn)而取得對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的教學(xué)效果。以譯林版九上Unit 4 “Growing up”Task為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完Task “The person who has influenced me most”語篇后，可為學(xué)生提供一張表格，表格里包括姓名、年齡、性格、愛好等，讓學(xué)生進(jìn)行填寫，在填寫的過程中，學(xué)生不僅能夠溫習(xí)舊有的知識(shí)，還能加深對(duì)語篇的認(rèn)識(shí)。之后，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)話題“The teacher who has influenced me most”并且輔以前面類似的表格，以此來幫助學(xué)生建立清晰的思路，促使他們?cè)趯懽骰顒?dòng)中有效地鞏固語法知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)語法知識(shí)的運(yùn)用，保證英語語言的精確表達(dá)，進(jìn)而完成課堂教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。初中學(xué)生的認(rèn)知能力有所提升，教師在設(shè)計(jì)話題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)組織話題信息，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由創(chuàng)作，進(jìn)而不斷地突破自己，完善自身的思維結(jié)構(gòu)，取得優(yōu)異的英語成績，有效落實(shí)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、從生活語境的話題中內(nèi)化語法形式

生活處處是課堂，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生既熟悉，又感興趣的生活語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語法的動(dòng)力，促使學(xué)生在生活情境中反復(fù)進(jìn)行模仿和練習(xí)，以達(dá)到語言內(nèi)化的目的。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生借助話題操練內(nèi)化語法形式時(shí)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將目標(biāo)語法形式以生活化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語法的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語法的信心，進(jìn)而理解并掌握復(fù)雜的語法知識(shí)，提高學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)“so...that and such...that”的語法知識(shí)時(shí)，教師可先呈現(xiàn)學(xué)生非常熟悉的“通州好老師”——化學(xué)老師喻忠，然后給學(xué)生提供小語境填空：1）He is ___ a kind teacher ____everyone respects him;2）He gave us _____a useful speech everyone listened carefully last week.在填空的過程中，有的學(xué)生要么全部填so...that...，要么全部填such...that...，有的學(xué)生雖然沒有全填同一個(gè)答案，但是答案正好填反了，也有一小部分學(xué)生填對(duì)了，但說不出原因。為了讓學(xué)生掌握這一語法知識(shí)，教師可利用比較法，進(jìn)行對(duì)比講解。經(jīng)過一番分析之后，學(xué)生明白了兩者之間的區(qū)別：so...that...的句式中，so+形容詞+（a/an）+單數(shù)名詞/復(fù)數(shù)名詞+that從句。而在such...that...的句式中，such+（a/an） +形容詞+單數(shù)名詞/不可數(shù)名詞+that從句。學(xué)生理解并記憶這一語法知識(shí)運(yùn)用的原理后，教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。接著再以句型轉(zhuǎn)換的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從而讓學(xué)生更好地掌握這一模塊的語法知識(shí)。如將He is such a kind teacher that everyone respects him改成He is so a kind teacher that everyone respects him.并且給學(xué)生提供與該語法相關(guān)的翻譯，加深學(xué)生的理解，夯實(shí)學(xué)生的語法基礎(chǔ)知識(shí)。最后，小組討論用該句型進(jìn)行造句，組與組之間進(jìn)行PK，評(píng)選beautiful sentences，為取得英語高分作文做準(zhǔn)備。梳理相關(guān)的語法知識(shí)都是在語境中進(jìn)行的，因此，教師要設(shè)置合理的生活語境，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，并加以體驗(yàn)和揣摩，在理解文章中詞和句子的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生領(lǐng)悟文章的主旨大意，加快學(xué)生內(nèi)化語法形式的速度，有效地提高課堂教學(xué)效率。

總之，教師在英語語法教學(xué)中，需要不斷挖掘教材內(nèi)涵，圍繞教材中的話題，采用新穎多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在語境中輕松愉快地學(xué)習(xí)并掌握語法，不斷提升英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

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