朱寶玲

摘 要：新課改的全面推出，為語文教學創(chuàng)造了良好的條件，同時對語文教學和學生能力培養(yǎng)也提出了更高的要求。為達到新課改提出的要求，教師要對班級語文學習情況進行全面了解，以客觀公正地看待每一個學生。要從教學實際出發(fā)，通過各種途徑掌握學困生存在的問題，采取積極有效的策略對他們進行教育和指導，以提升他們的學習能力，樹立他們的自信心，促進他們成長成才。文章分析語文學困生形成的原因，對轉化策略進行探討。

關鍵詞：語文;學困生;轉化策略;基層小學;學習能力;自信心;成長成才

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0099-02

新課程改革的不斷深入，對學校教育提出了更高要求。語文教學是非常重要的基礎學科，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提升有很大的影響。在語文教學中，學困生的存在是不可忽視的問題。青少年階段是學生成長的關鍵時期，關系著學生未來的成長和發(fā)展。語文是學習其他學科的基礎，因此，必須重視他們的轉化工作。本文分析語文學困生形成的原因，對學困生轉化策略進行探討，為學生成長成才奠定基礎。

一、語文學困生形成的原因

1.學生因素

受生活環(huán)境和家庭因素的影響，部分學生在進入學校之前，語文基礎較為薄弱。而在實際進入學校之后，受到自身智力因素和其他方面的影響，往往很難快速地理解和掌握教師傳授的知識，更不用說舉一反三地應用相關的語文知識了。還有部分學生對語文學習不感興趣，不能夠集中注意力聽課和學習，這對語文學習成績的提升造成一定程度的影響。受學習方法的影響，雖然有的學生花費了較多時間和精力對語文知識進行學習和背誦，但由于沒有掌握正確的學習方法，因此難以取得較為理想的學習效果。

2.家庭因素

大部分學生家長為了提高生活水平，過上美好生活，給孩子提供更好的生活條件，往往會選擇外出務工，這就使得大部分學生成為留守兒童。而相當一部分作為臨時監(jiān)護人的爺爺、奶奶，或外公、外婆思想觀念較為落后，且文化程度相對較低，只能夠按照教師的要求監(jiān)督孩子做作業(yè)，不能夠對孩子進行相應的輔導和教育。部分在家務農的學生家長日出而作、日落而息，無暇顧及孩子的學習。因此，學生在作業(yè)過程中遇到問題時，不能夠得到有效解決，很容易使學習進度和學習成績落后于其他同學。

3.教師因素

在語文教學過程中，部分教師教學方法不當，往往要求學生通過死記硬背的方式進行學習。他們很少和學生進行溝通和交流，也沒有根據學生的學習情況對其進行個性化輔導。這必然會導致部分語文水平較高和理解能力較強的學生能夠掌握相關知識，而少數(shù)學習基礎較差的學生很容易成為學困生。此外，一些教師往往對學習成績較好的學生更加關注，而對學習成績一般的學生很少問津，對學困生更是常常忽略。當他們作業(yè)存在錯誤或課堂回答出錯時，教師通常是采取嚴厲的批評，并沒有結合學生的各方面因素進行客觀分析，更沒有對學生進行鼓勵和引導。這樣的教學方式不僅會增加學生的抵觸情緒，使他們疏遠老師，還會挫傷學生自尊心，使學生喪失語文學習興趣和自信心。

二、語文學困生轉化的策略

1.尊重學生個體差異

在語文教學過程中，教師需要公平公正地對待每一個學生，以學生的個體差異為依據，科學合理地設計語文教學方案。在設計教學方案的過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的以成績?yōu)橐罁?，將學生劃分為三六九等的不良習慣，通過溝通和交流了解學生的個性特點、興趣愛好、思維能力、理解能力等多方面情況，科學合理地將具有一定共性或特性的學生劃分為同一個合作學習小組。這樣能夠使他們具有共同語言，從而能夠更加積極主動地參與到課堂教學活動當中。為了保證每個小組的學習效率和學習質量，讓每個小組成員都能取得進步，教師還可以在小組當中增加1～2名學習和理解能力強的學生，為同組學生布置相關的學習任務，并引導和組織大家進行學習。教師要鼓勵學生積極地進行討論和交流，讓優(yōu)秀學生說說自己的學習方法和經驗，為學困生提供更多的學習參考和學習經驗，最大限度地發(fā)揮學生的榜樣作用和小組合作學習的優(yōu)勢。教師還需要引入鼓勵式教學法，在學生取得一定的成績和進步后，及時肯定學生的付出和努力。這樣，不僅能夠讓學生更好地感受語文學習的快樂，還能實現(xiàn)學困生的有效轉化。

2.全面激發(fā)學生學習興趣

受區(qū)域經濟發(fā)展的限制，基層學校的教學設施并不完善。加之受區(qū)域環(huán)境的影響，基層地區(qū)的學生和教師很少接觸一些新奇有趣的事物，對先進教學方法和多元化教學理念的接受程度較低。在實際教學過程當中，教師僅憑講解往往很難讓學生掌握和理解豐富多樣的教學內容。因此，教師需要對教材進行全面的研究和剖析，準確把握教學的中心和主題，發(fā)掘本地區(qū)的教學資源，對具有特色性和區(qū)域性的教學元素進行篩選，將其和教學內容進行整合，全面滲透和融入到課堂教學當中。這樣能夠有效降低學困生的陌生感，從而使學困生更容易理解和接受相關知識。另外，教師還需要考慮他們的實際生活情況，引入一些他們比較熟悉的案例和事件，以此為切入點引導他們的學習。如果學校具有開展多媒體教學的條件，教師還可以利用互聯(lián)網收集豐富的教學素材，將其以直觀具體的形式展現(xiàn)在學困生面前，引導他們進行思考和分析，以加深他們對語文知識的理解和掌握，提高他們的學習能力。采用多媒體教學，不僅能讓學生對語文學習產生濃厚的興趣，還能幫助學困生走出語文學習的困境，從而實現(xiàn)學困生的全面成長。

3.開展多樣化教學活動

受“應試教育”影響，部分語文教師為了片面地提高學生語文成績，往往會花費較多時間和精力進行語文基礎知識的講解，而忽視學生語文素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。他們在課堂上很少和學生進行溝通交流，也沒有對教學內容進行有效的拓展，從而嚴重束縛了學生的思維發(fā)展。為改變這種不合理的教學現(xiàn)狀，教師可以在課堂教學中融入多樣化的實踐活動，盡可能多地為學生提供交流討論的時間和空間，鼓勵學困生積極參與討論和交流。針對學困生存在的問題和困惑，教師要采用恰當?shù)姆椒?，耐心地對其進行幫助和引導，這樣不僅能呵護他們的自尊心，還能幫助他們樹立學習信心。教師還要充分發(fā)揮同桌、小組成員、班干部的積極作用，幫助和帶動他們努力學習。同時，教師應要求其他學生以平等的眼光看待學困生，在力所能及的范圍內，盡可能地幫助他們。教師要利用良好的師生互動、生生互動，解決學困生的學習和生活問題，讓他們感受到集體的溫暖。此外，教師還需要加強學困生的心理輔導，定期召開家長會或到學生家里走訪，了解他們的實際生活狀況，有效地開展相關的教育活動。對外出務工的家長，教師可以通過QQ、微信、電話的方式和家長進行溝通交流，要求家長教育和鼓勵孩子進行學習，這樣能夠有效地緩解學生的心理壓力和負擔，從而使他們以更好的心理狀態(tài)投入到學習之中。

三、結束語

總之，語文學困生的形成受先天因素和后天環(huán)境的影響，在實際的教學過程中，教師需要從學困生的家庭、學校、個人等多方面情況入手進行分析，了解其形成的原因。然后，再從學生的生活和心理方面入手，對課堂教學環(huán)節(jié)和教學方式進行調整，利用他們能夠接受和理解的方式對其進行幫助和引導。此外，教師還要教授他們一些語文學習的方法和技巧，并對他們取得的進步進行鼓勵和表揚。這樣，能夠激發(fā)他們語文學習的積極性和主動性，加快轉化進程，從而促進每個學生成長成才。

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