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        核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的音樂教學(xué)探討

        2019-11-25 03:25:07方璐
        成才之路 2019年29期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)空間教學(xué)情境音樂教學(xué)

        方璐

        摘 要:培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是實(shí)施立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措,如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),已成為教師關(guān)注并著手研究的課題。在音樂教學(xué)中,教師要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。文章從營(yíng)造認(rèn)知學(xué)習(xí)空間,營(yíng)造音樂教學(xué)情境,創(chuàng)新律動(dòng)教學(xué)活動(dòng),豐富學(xué)生音樂體驗(yàn)等方面,對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的音樂教學(xué)進(jìn)行探討。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);音樂教學(xué);立德樹人;學(xué)習(xí)空間;教學(xué)情境;教學(xué)活動(dòng)

        中圖分類號(hào):G623.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2019)29-0084-02

        音樂是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)人們思想感情、反應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的藝術(shù),能陶冶人的情操,錘煉人的意志,培養(yǎng)人的個(gè)性,使人形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。音樂的核心素養(yǎng)不單純是要有基礎(chǔ)的、最一般的音樂知識(shí)與實(shí)踐能力,還要有對(duì)音樂較高的認(rèn)知能力與審美能力。音樂是聲音的藝術(shù),在人的生活中起著非常重要的作用,優(yōu)美的音樂可以凈化心靈,促使人健康向上。要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案,以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的需要。當(dāng)今社會(huì),科技和信息技術(shù)的高速發(fā)展,對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求,同時(shí)也給音樂教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。音樂教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起立德樹人的重要使命,塑造學(xué)生完美的人格,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,為學(xué)生成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        一、營(yíng)造認(rèn)知學(xué)習(xí)空間

        音樂課教學(xué)過(guò)程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程,應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng),并設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)不同的形式和情境,發(fā)展學(xué)生的想象力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。音樂課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)渠道豐富多樣,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,考慮到學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)方式和思維模式的差異性,營(yíng)造合理、富有趣味性的認(rèn)知學(xué)習(xí)空間。

        以人教版教材中的《春天來(lái)了》為例,教師可以將朗誦《春天在哪里》、鋼琴演奏《春之歌》及演唱《柳樹姑娘》等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合設(shè)計(jì),將該堂課的音樂主題設(shè)定為“春天”,通過(guò)音樂主題教學(xué)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。如果該堂課教學(xué)任務(wù)為配樂朗誦,就將講解內(nèi)容集中在音樂藝術(shù)元素間的組合關(guān)聯(lián)方面;如果講解內(nèi)容集中在音樂理論技能方面,就引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作詞家、作曲家是怎樣靈活運(yùn)用音樂元素營(yíng)造春天氛圍,感染聽眾的。

        認(rèn)知學(xué)習(xí)空間的營(yíng)造需要音樂教師以教材為載體,深入挖掘其中的內(nèi)涵,不能單一停留在教材表面。在音樂課堂教學(xué)中,教師應(yīng)給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)音樂內(nèi)容自主聯(lián)想、創(chuàng)設(shè)畫面。教師也可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)音樂畫面,形成直觀形象的視覺沖擊,讓學(xué)生從視覺和心理層面體驗(yàn)音樂之美。營(yíng)造認(rèn)知學(xué)習(xí)空間,能提升學(xué)生感官認(rèn)知能力,激發(fā)學(xué)生想象力,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中,有利于學(xué)生歌唱素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的形成。

        二、營(yíng)造音樂教學(xué)情境

        音樂素養(yǎng)的形成與欣賞能力的培養(yǎng)需要藝術(shù)創(chuàng)造力的引導(dǎo),因此,教師可以結(jié)合教學(xué)主題營(yíng)造音樂教學(xué)情境,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力。在音樂課堂教學(xué)中,教師可以通過(guò)情感教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)。而想象力是學(xué)生形成創(chuàng)造力的前提,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

        以人教版一年級(jí)“春天”主題音樂教學(xué)為例,教師可在教學(xué)過(guò)程中播放《春之歌》,那流暢的旋律與諸多裝飾音可以為學(xué)生帶來(lái)盎然的春意,有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師也可以引領(lǐng)學(xué)生演唱《小雨沙沙沙》,讓學(xué)生感受春雨潤(rùn)物無(wú)聲的特點(diǎn),感受大自然的美好。在完成欣賞、演唱教學(xué)后,教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的春季景象,通過(guò)問答方式激發(fā)學(xué)生想象力,給予學(xué)生足夠的想象空間。

        以人教版三年級(jí)的《嘎子嘎》音樂為例,為落實(shí)“閃閃的紅星”這一學(xué)習(xí)單元目標(biāo),在該章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,為學(xué)生講解電視劇《小兵張嘎》的故事與創(chuàng)作背景。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),需要尊重學(xué)生的主體地位,對(duì)學(xué)生年齡特征、個(gè)性愛好與認(rèn)知規(guī)律等因素進(jìn)行全面考慮。要添加可以激發(fā)學(xué)生好奇心的教學(xué)內(nèi)容,并給予學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生就音樂問題進(jìn)行互動(dòng),以優(yōu)化情境教學(xué),提高教學(xué)實(shí)效性。采用這種教學(xué)方式,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力,還有利于學(xué)生音樂素質(zhì)、核心素養(yǎng)的形成。

        三、創(chuàng)新律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

        在音樂教學(xué)中,教師要注重審美教育,激發(fā)學(xué)生審美情趣,提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和審美能力。創(chuàng)新律動(dòng)教學(xué)活動(dòng),可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、學(xué)習(xí)音樂的過(guò)程中,通過(guò)音樂節(jié)奏的律動(dòng),訓(xùn)練和培養(yǎng)對(duì)音樂的感知力與創(chuàng)造力,在活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí),增添音樂教學(xué)的趣味性。音樂律動(dòng)教學(xué)可在課堂教學(xué)前后進(jìn)行,用于引導(dǎo)學(xué)生感知音樂的藝術(shù)魅力。

        以人教版活動(dòng)教學(xué)板塊中的《歡騰的那達(dá)慕》為例,教師在教學(xué)中就可以創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng),如“擊鼓傳花”游戲,在鼓聲結(jié)束時(shí)接到花朵的學(xué)生需要進(jìn)行演唱、舞蹈或朗誦,在活躍的課堂氣氛中,達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)訓(xùn)練的目的。將音樂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的游戲,能增強(qiáng)音樂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

        音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)同多元化的藝術(shù)實(shí)踐結(jié)合在一起,因?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅通過(guò)音樂欣賞或演唱來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此,教師應(yīng)積極整合相關(guān)教學(xué)資源,綜合音樂學(xué)科素材,同多元藝術(shù)門類相融合,在開闊學(xué)生藝術(shù)眼界的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生自主理解音樂、感受音樂,受到更廣闊的藝術(shù)熏陶,形成高水平的音樂素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。

        四、豐富學(xué)生音樂體驗(yàn)

        在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下,各級(jí)各類學(xué)校都紛紛應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式方法,音樂教學(xué)也不例外。常規(guī)模式下的音樂教學(xué),教師往往將抽象的音樂理論知識(shí)灌輸給學(xué)生,而學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段,難免會(huì)對(duì)枯燥乏味的講解產(chǎn)生抵觸情緒。多媒體技術(shù)融入音樂教學(xué),能夠直觀生動(dòng)地展示音樂教學(xué)內(nèi)容,豐富學(xué)生音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn),促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂課堂教學(xué)中來(lái)。

        以人教版二年級(jí)下冊(cè)《健康歌》為例,教師可通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放它的MV,以此活躍課堂氣氛,取得良好的視聽效果,激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心與學(xué)習(xí)的積極性,體會(huì)音樂的藝術(shù)魅力。在多媒體教學(xué)中,教師應(yīng)進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容,融入多樣教學(xué)手段,考慮并尊重學(xué)生的個(gè)性特征,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生的音樂潛能得以充分發(fā)揮。如引導(dǎo)學(xué)生觀看《健康歌》MV時(shí),教師可讓學(xué)生隨著音樂演唱、舞蹈,教會(huì)學(xué)生利用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂藝術(shù),更好地發(fā)揮想象思維與創(chuàng)造力,激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情,提高音樂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

        總之,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是實(shí)施立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措,如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),已成為教師關(guān)注并著手研究的課題。因此,教師在音樂教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用多元化、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自由發(fā)揮的音樂教學(xué)氛圍。要明確音樂素質(zhì)、核心素養(yǎng)形成之于學(xué)生的重要性,并結(jié)合學(xué)生年齡特征、興趣愛好,遵循“因材施教”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)方案。要通過(guò)營(yíng)造認(rèn)知學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境、創(chuàng)新律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)、豐富學(xué)生音樂體驗(yàn)等手段,打造有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)形式。

        參考文獻(xiàn):

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        [7]馮巍巍.音樂核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)[J].課程·教材·教法,2016(12).

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