吳萍

摘 要：生成性資源是在課堂教學(xué)的不同階段動(dòng)態(tài)生成的各種有價(jià)值的教學(xué)信息。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用生成性資源，這樣才能提高教學(xué)效率。抓住學(xué)生的失誤處進(jìn)行指導(dǎo)，能起到順勢(shì)引導(dǎo)的效果;抓住創(chuàng)新點(diǎn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展探究;抓住后續(xù)點(diǎn)，能讓學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化自主學(xué)習(xí);抓住應(yīng)用點(diǎn)，可以提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);生成性資源;教學(xué)效率;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）28-0036-02

教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜而具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握住其中復(fù)雜的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，充分應(yīng)用各種生成性資源展開(kāi)教學(xué)。生成性資源是在課堂教學(xué)的不同階段動(dòng)態(tài)生成的各種有價(jià)值的教學(xué)信息，包括學(xué)生的舉動(dòng)、言行、提出的問(wèn)題等。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能充分把握生成性資源，則能更具體化、現(xiàn)場(chǎng)化地處理該生成性資源出現(xiàn)的前因后果，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高信息技術(shù)教學(xué)效率，提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

一、失誤點(diǎn)，順勢(shì)而導(dǎo)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)因?yàn)槔斫獠粔蛏羁潭霈F(xiàn)失誤點(diǎn)。由于生成性資源是非線(xiàn)性的，具有突變的特點(diǎn)，有一定的復(fù)雜性，所以筆者在教學(xué)過(guò)程中積極尋找教學(xué)失誤點(diǎn)，并進(jìn)行亡羊補(bǔ)牢式的順勢(shì)引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“填充顏色”的過(guò)程中，筆者告訴學(xué)生首先選擇需要填充的位置，并選擇想要填充的顏色，然后將該顏色填充進(jìn)去。但在實(shí)際操作過(guò)程中，有學(xué)生卻發(fā)出驚呼，原來(lái)該學(xué)生選擇填充顏色之后，顏色充滿(mǎn)了整個(gè)頁(yè)面。筆者觀察了學(xué)生的填充過(guò)程后發(fā)現(xiàn)，其在選擇圖形的時(shí)候，并沒(méi)有選擇閉合的圖形，而是自己畫(huà)了一個(gè)沒(méi)有完全閉合的圖形。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？筆者反思發(fā)現(xiàn)，原因是授課時(shí)沒(méi)有將如何選擇填充的位置說(shuō)清楚。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，筆者采用順勢(shì)而導(dǎo)的方式，讓學(xué)生觀察不同圖形的特點(diǎn)，了解圖形閉合和不閉合的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)觀察與思考，自主總結(jié)了規(guī)律：“填充的部位應(yīng)該是一個(gè)閉合的空間，這樣才能達(dá)到要求，否則就會(huì)出現(xiàn)顏色充滿(mǎn)整個(gè)頁(yè)面的情況?！边@樣就產(chǎn)生了亡羊補(bǔ)牢式的效果，學(xué)生自主完成了該問(wèn)題的探究。

筆者積極思考失誤點(diǎn)出現(xiàn)的原因，是學(xué)生自身的問(wèn)題，還是課堂預(yù)設(shè)出現(xiàn)了問(wèn)題。找到了原因，就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行順勢(shì)引導(dǎo)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法也能更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，避免再次失誤。

二、創(chuàng)新點(diǎn)，有效拓展

隨著師生交流的不斷推進(jìn)，師生之間的思維會(huì)發(fā)生激烈的碰撞，因此也會(huì)有突如其來(lái)的靈感和創(chuàng)意。筆者在教學(xué)過(guò)程中常常抓住這些創(chuàng)新點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考下去，嘗試進(jìn)行拓展。筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極說(shuō)出自己的創(chuàng)造性見(jiàn)解，并圍繞自己的想法上網(wǎng)搜索答案或?qū)嵺`探究，這樣就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高。

例如，筆者在教學(xué)“美化文檔”的過(guò)程中，告訴學(xué)生如何選擇合適的字體，如何選擇字號(hào)、字形、字體顏色等。此后筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，看看應(yīng)該怎樣改變文字字體、段落等格式，以美化文檔。有學(xué)生說(shuō)：“在菜單欄的開(kāi)始按鈕下面可以找到改變字體、段落等的按鈕，可用來(lái)美化文檔?！惫P者讓學(xué)生先進(jìn)行操作，然后問(wèn)學(xué)生：“在菜單欄尋找每個(gè)相應(yīng)的格式比較煩瑣，有什么簡(jiǎn)便的方法嗎？”有學(xué)生說(shuō)：“先選中相應(yīng)的文字，再用鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)選擇菜單。它把字體和段落等放到一起，如果改變字體的格式就可以單擊字體，如果改變段落的格式則選擇段落，這比在菜單欄尋找相應(yīng)格式方便一點(diǎn)。”筆者肯定了學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生思考：“還有哪些方法也能達(dá)到這樣的效果呢？”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)到要多思考，多動(dòng)手，而不是全部按照教師教的方法去做，這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到了顯著的提高。

利用創(chuàng)新點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，能讓學(xué)生感受到教師對(duì)其想法十分支持，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)得到一定的提升。筆者在教學(xué)過(guò)程中積極把握住創(chuàng)新點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生合理拓展，有效提高了學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

三、后續(xù)點(diǎn)，個(gè)性化探究

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，所以就會(huì)有獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)，認(rèn)知水平也會(huì)有所不同。筆者在教學(xué)過(guò)程中積極把握后續(xù)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課后根據(jù)自己的能力和性格特點(diǎn)展開(kāi)個(gè)性化的自主探究。

例如，在教學(xué)“收發(fā)電子郵件”的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展電子郵件的發(fā)送和接收活動(dòng)，并嘗試在此過(guò)程中對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主探究。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少電子郵箱的網(wǎng)頁(yè)上有一個(gè)對(duì)方閱讀之后發(fā)送回執(zhí)的選項(xiàng)，便思考是一個(gè)怎樣的功能。這是課堂上并未講授的內(nèi)容，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主實(shí)驗(yàn)，看看該功能的特點(diǎn)是什么。學(xué)生便發(fā)送了郵件，并和自己的同伴商量何時(shí)閱讀郵件。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)對(duì)方閱讀郵件后，自己就會(huì)收到信息，提示對(duì)方已經(jīng)閱讀了郵件。筆者又鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，看看在電子信箱中還有哪些功能是課堂上沒(méi)有講授的。于是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，探究群發(fā)、屏蔽郵件等功能的特點(diǎn)。這樣，就起到了促進(jìn)后續(xù)自主學(xué)習(xí)的效果。

筆者鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一個(gè)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)思考，想一下還有什么方法能達(dá)到類(lèi)似的效果。這樣就促使學(xué)生凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，多嘗試幾次。學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)，遇到難以解決的問(wèn)題之后，筆者便進(jìn)行后續(xù)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的自主探究。

四、應(yīng)用點(diǎn)，提高能力

信息技術(shù)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的操作能力，這對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為困難。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，達(dá)到提高能力的目的。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生了解常用鍵的功能，筆者讓學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行實(shí)際操作。鍵盤(pán)上標(biāo)有對(duì)應(yīng)的標(biāo)志，筆者先讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)一下，看按后各有什么反應(yīng)。在這一過(guò)程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字小鍵盤(pán)不能用，筆者便說(shuō)可以試試按一下數(shù)字小鍵盤(pán)上的Num Lock鍵，學(xué)生發(fā)現(xiàn)按了之后就可以輸入數(shù)字。筆者解釋說(shuō)：“這個(gè)鍵就是數(shù)字鎖定鍵，當(dāng)想要鎖定數(shù)字鍵盤(pán)時(shí)就按一下這個(gè)鍵。”隨后筆者又問(wèn)學(xué)生：“怎樣在電腦上打出冒號(hào)和分號(hào)這兩種常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢？”有學(xué)生說(shuō)找到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的具體位置，但冒號(hào)和分號(hào)在同一個(gè)鍵上面，按一下只能出現(xiàn)分號(hào)，打不出來(lái)冒號(hào)。筆者解釋說(shuō)：“冒號(hào)和分號(hào)在同一個(gè)鍵上面，為了區(qū)分所以按的時(shí)候只能出現(xiàn)分號(hào)，要想出現(xiàn)冒號(hào)就需要同時(shí)按住Shift鍵和這個(gè)符號(hào)鍵?！弊詈髮W(xué)生根據(jù)筆者所講的進(jìn)行了實(shí)際演練，熟悉了鍵盤(pán)上各種鍵的實(shí)際用法。

在這節(jié)課中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主操作，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)使用鍵盤(pán)時(shí)存在的問(wèn)題，然后及時(shí)對(duì)其進(jìn)行解答。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的思維能力。

五、結(jié)語(yǔ)

知識(shí)并不是一成不變的，它是不斷變化和發(fā)展的。如果教師只是按照課本上的知識(shí)教學(xué)，不進(jìn)行更新和相應(yīng)的改變，勢(shì)必跟不上學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題，也就是會(huì)產(chǎn)生一些生成性資源。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中要正確對(duì)待這些動(dòng)態(tài)信息，通過(guò)有效利用失誤點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、后續(xù)點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)，提升信息技術(shù)教學(xué)效率，提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

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