張靜

【摘要】文章以農(nóng)村中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題為分析背景，思考了農(nóng)村中學(xué)支架式教學(xué)模式應(yīng)用對(duì)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)問(wèn)題的影響，并嘗試分析了問(wèn)題應(yīng)對(duì)需求下農(nóng)村中學(xué)支架式教學(xué)模式的教師應(yīng)用路徑和學(xué)生應(yīng)用路徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);支架式教學(xué)模式;應(yīng)用

隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)中學(xué)的教學(xué)資源應(yīng)用得以優(yōu)化，教學(xué)理念及教學(xué)方式等有所改進(jìn)，但是受到教師資源、水平及硬件配套設(shè)施等的影響，城鄉(xiāng)教育的公平性仍難以提高。關(guān)注農(nóng)村中學(xué)教學(xué)改革，不僅需要重視農(nóng)村中學(xué)教育的特征及軟硬件困境，而且需要重視經(jīng)濟(jì)效用下農(nóng)村中學(xué)教學(xué)模式的選擇及應(yīng)用針對(duì)性等。

一、農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

改革開放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升，國(guó)家對(duì)農(nóng)村中學(xué)軟硬件的投入比例不斷增大，進(jìn)一步促進(jìn)了農(nóng)村中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，農(nóng)村中學(xué)教育所需的辦學(xué)條件也得到了大幅度的改善。但是，我國(guó)農(nóng)村人口基數(shù)大，總體素質(zhì)偏低，部分家庭仍存在重男輕女意識(shí)，留守兒童諸多，使我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教育存在不少的困難，比較明顯的是學(xué)生流失嚴(yán)重，師資隊(duì)伍不合理，信息化教育落后，硬件設(shè)施配套不足和老化，教學(xué)新理念和新方法的應(yīng)用缺乏土壤等。

以硬件設(shè)施配套不足和老化為例，由于我國(guó)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件不同，農(nóng)村中學(xué)教育環(huán)境和硬件配套設(shè)施情況不同。一些地區(qū)農(nóng)村中學(xué)存在資金不足，硬件配置有限，設(shè)備配置低或設(shè)備老化等問(wèn)題。部分農(nóng)村中學(xué)雖然按照新課標(biāo)要求和信息教育應(yīng)用要求購(gòu)置大量的配套設(shè)施，但是忽視軟件開發(fā)、硬件配置、人員培訓(xùn)和技術(shù)支持等方面的重要性、成本、可持續(xù)性，導(dǎo)致購(gòu)置的硬件設(shè)施閑置不用，教學(xué)所需的教師不足，教師崗位勝任力與需求不符等。

如在師資隊(duì)伍不合理方面，國(guó)務(wù)院要求我國(guó)中小學(xué)教師編制為初中師生比值1∶18，縣城學(xué)校師生比值1∶16。我國(guó)農(nóng)村人口分布相對(duì)分散，學(xué)校點(diǎn)比較多，農(nóng)村中小學(xué)生資源在近些年逐步萎縮，導(dǎo)致配套教師名額日漸減少，甚至出現(xiàn)名義上超編而實(shí)際不足的現(xiàn)象。早期體制的不健全使農(nóng)村中“民轉(zhuǎn)公”教師比率較大，此類教師盡管對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的歷史性發(fā)展存在積極的作用，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教育理念陳舊，學(xué)歷低，自我更新及繼續(xù)教育能力的接受意識(shí)不足等，使現(xiàn)有農(nóng)村教師隊(duì)伍總體素質(zhì)很難適應(yīng)農(nóng)村教育改革和發(fā)展的需求。此外，我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行的“只進(jìn)不退”教師錄用制度，導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資團(tuán)隊(duì)中存在大量老齡化教師，具有創(chuàng)新能力的年輕教師群體缺失，會(huì)直接影響農(nóng)村教育改革水平的提升。

二、農(nóng)村中學(xué)支架式教學(xué)模式的教師應(yīng)用途徑

支架式教學(xué)是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和社會(huì)構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的，作為建構(gòu)主義較為成熟的教學(xué)法，是指教師借助師生之間、生生之間的良性互動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，需要教師提供例子、指導(dǎo)、支持、輸入，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、能力等的逐漸獨(dú)立，教師逐步撤出。

（一）基礎(chǔ)思路

從農(nóng)村中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)中師資團(tuán)隊(duì)存在的隊(duì)伍不合理、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、教育理念陳舊、學(xué)歷低、自我更新及繼續(xù)教育能力的接受意識(shí)不足等現(xiàn)象入手，建議將以上作為教師的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生作為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的引導(dǎo)者或者助力，在教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的過(guò)程中，運(yùn)用支架式教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生的不斷幫助與支持，引導(dǎo)教師不斷積累執(zhí)教素材，立足于學(xué)校的軟硬件條件及教師與學(xué)生良性互動(dòng)中掌握的學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情，形成新教改框架，完善教育思維、方法、意識(shí)、技能、水平等的改革過(guò)程，提升建構(gòu)教育或者授課能力，增強(qiáng)職業(yè)操作、創(chuàng)新教育及接受再教育意識(shí)，提升職業(yè)勝任力等。此種教學(xué)方式的應(yīng)用能為教師在其最近發(fā)展區(qū)間提供符合學(xué)生和教師真實(shí)學(xué)情的方方面面的支持與憑據(jù)，能充分調(diào)動(dòng)教師的參與、自我變革意識(shí)，化解新老教師教改和繼續(xù)學(xué)習(xí)的畏難情緒，從而達(dá)到提升師資團(tuán)隊(duì)執(zhí)教能力和水平的要求。

（二）應(yīng)用方式

1.搭建支架。新知識(shí)和新技能可作為第一層支架的建構(gòu)材料，新思維和新方法可作為第二層支架輔助，第三層可選擇資源深入挖掘及校本課程開發(fā)方面。建議學(xué)校組織新老教師進(jìn)行校內(nèi)型、區(qū)域內(nèi)農(nóng)村校校聯(lián)合型、區(qū)域外農(nóng)村校校聯(lián)合型、區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)校校聯(lián)合型、區(qū)域外城鄉(xiāng)校校聯(lián)合型、主題型優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)，最新教學(xué)資源開發(fā)和共享、開發(fā)成果的自身化轉(zhuǎn)換，校本課題開發(fā)等。按照此種方式，農(nóng)村教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、教育理念陳舊、學(xué)歷低、自我更新及繼續(xù)教育能力的接受意識(shí)不足等帶來(lái)的問(wèn)題可能被緩解或部分解決，通過(guò)新舊知識(shí)、技能、教育理念的聯(lián)系構(gòu)建，教師隊(duì)伍的知識(shí)、技能、思維支架得以構(gòu)建，在理解和內(nèi)化新知識(shí)、新技能、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法的過(guò)程中，其知識(shí)、技能、教學(xué)方法等儲(chǔ)備量必然得到有效拓展。

2.實(shí)踐應(yīng)用。在三層支架搭建完成并內(nèi)化完畢后，進(jìn)入實(shí)際教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)實(shí)情獨(dú)立探索和繼續(xù)攀升更為重要。建議教師按照課堂教學(xué)的實(shí)情，創(chuàng)新創(chuàng)造符合農(nóng)村教育需求及學(xué)生知識(shí)內(nèi)化要求的課堂活動(dòng)，選擇容易激發(fā)學(xué)生興趣及積極性的教學(xué)方法等。為有效搭建情境支架，引導(dǎo)教師進(jìn)入創(chuàng)意、創(chuàng)新教學(xué)氛圍，建議學(xué)校在支架搭建及培訓(xùn)的過(guò)程中，在每個(gè)年級(jí)選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，引導(dǎo)本年級(jí)教師階段性地嘗試應(yīng)用支架所得，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)、探索、交流，教師的教學(xué)水平和思維等均會(huì)有所變化。

3.檢測(cè)調(diào)節(jié)。學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的現(xiàn)代教育四項(xiàng)支柱。小組討論和合作教育是支架式知識(shí)架構(gòu)不可或缺的環(huán)節(jié)。在此階段，教師群體可以專業(yè)為單位，以年級(jí)為單位，以本校為單位，以所在區(qū)域?yàn)閱挝?，通過(guò)線上和線下的交流，形成學(xué)習(xí)群體，借小組中總結(jié)、全員參與等互動(dòng)方式，開發(fā)自身參與和研究意識(shí)，完成知識(shí)內(nèi)化、外化能力的建構(gòu)。檢測(cè)中的評(píng)價(jià)可通過(guò)自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等方式達(dá)成，評(píng)價(jià)結(jié)果可作為教師自檢、自我完善的依據(jù)。

三、農(nóng)村中學(xué)支架式教學(xué)模式的學(xué)生應(yīng)用途徑

（一）基礎(chǔ)原則

農(nóng)村中學(xué)支架式教學(xué)模式的學(xué)生應(yīng)用途徑設(shè)定，同樣需要從趣味性入手，教師教學(xué)存在的困難與學(xué)生學(xué)習(xí)的困難均是客觀存在的，均需要知識(shí)、技能、思維方面的針對(duì)性引導(dǎo)及激發(fā)。由此，在學(xué)生應(yīng)用途徑設(shè)計(jì)中，學(xué)本位、尊重學(xué)生學(xué)情差異、立足農(nóng)村教學(xué)實(shí)際條件依然是基本原則;此外，還需要強(qiáng)調(diào)進(jìn)入情境、支架動(dòng)態(tài)漸撤要求及合作互動(dòng)教學(xué)要求。

（二）應(yīng)用方式

1.以學(xué)生為中心的支架搭建。第一層支架搭建從激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)自主性入手，以知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)單位。以教學(xué)大綱為引，以知識(shí)應(yīng)用規(guī)則為標(biāo)，以應(yīng)用要求、課內(nèi)外教材案例為導(dǎo)，通過(guò)溫故知新、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等方式幫助學(xué)生建立中學(xué)整個(gè)階段，甚至小學(xué)到中學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生利用已得知識(shí)解讀和內(nèi)化新知識(shí)。第二層支架以題目作為基本架構(gòu)要素，語(yǔ)言學(xué)科如英語(yǔ)和語(yǔ)文要從短語(yǔ)和單詞的熟記、應(yīng)用著手，分析短語(yǔ)構(gòu)成和規(guī)則，運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方式，如任務(wù)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、生活化教學(xué)法、教學(xué)情境設(shè)置等方式演練、歸納并總結(jié)題目的應(yīng)用規(guī)則、種類，建立體型支架和規(guī)則支架。第三層，側(cè)重技巧支架搭建，以小組合作、自行探索等方式，結(jié)合游戲、歌曲、主題探討等活動(dòng)，分析、歸納總結(jié)技巧應(yīng)用的方式及差異性，幫助學(xué)生搭建技巧應(yīng)用框架。語(yǔ)言類教學(xué)要重視短語(yǔ)和單詞在句子中的應(yīng)用規(guī)則的整理。第四層以知識(shí)應(yīng)用為核心，側(cè)重學(xué)生自主命題和自主規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用，此層支架要有全局意識(shí)，側(cè)重架構(gòu)的清晰性、與前三層的密切關(guān)聯(lián)性。第五層是知識(shí)拓展支架，需要按照輸入—輸出的規(guī)則，強(qiáng)化素材、題材等的積累。

2.情境式實(shí)踐應(yīng)用。教師按照教學(xué)內(nèi)容和自己學(xué)習(xí)到的新技巧、新方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)情景，可使用唱歌、畫圖、講故事、話題討論等方式增強(qiáng)此環(huán)節(jié)的趣味性。考慮到五層支架的分析與逐層詮釋需要配合生活化場(chǎng)景與實(shí)驗(yàn)，建議教師整合校內(nèi)資源，如班級(jí)文化、校園文化、相關(guān)硬件設(shè)施和教輔材料等，農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?？衫矛F(xiàn)有田野資源，以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自身的經(jīng)驗(yàn)，按照課本內(nèi)容自編自導(dǎo)自演，靈活呈現(xiàn)和闡述知識(shí)點(diǎn)。

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)科關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，如地理、語(yǔ)文、歷史、道德與法治等，基礎(chǔ)學(xué)科教師可相互溝通后，結(jié)合班主任日常管理的實(shí)際需求及案例情況，共同設(shè)定主題。如培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的意識(shí)，地理教學(xué)中可要求學(xué)生課余搜集家鄉(xiāng)地理區(qū)位、人口、特產(chǎn)、家鄉(xiāng)建設(shè)特色和持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等信息，使學(xué)生明確自身所在環(huán)境的實(shí)際情況;歷史課程可將家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情作為學(xué)生自行調(diào)查和總結(jié)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自行調(diào)研，從歷史發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，產(chǎn)生身為此地人的自豪感和建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情;語(yǔ)文教學(xué)中可將與熱愛家鄉(xiāng)相關(guān)的教材內(nèi)容整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生解讀作者的撰寫思路、文章背后的情感，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)的美，寫一寫家鄉(xiāng)的魅，畫一畫家鄉(xiāng)的形，演一演家鄉(xiāng)的態(tài)等。諸如信息播報(bào)、小記者采訪、講古論今的演播等模式均可納入到情境式實(shí)踐應(yīng)用中。

3.師生同步檢測(cè)調(diào)節(jié)。按照師生互評(píng)，學(xué)生生互評(píng)、自評(píng)等方式，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量、存在的問(wèn)題、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足點(diǎn)和提升點(diǎn)，并為學(xué)生的學(xué)與教師的教提供建議等。這也是支架式教學(xué)模式下，以趣為導(dǎo)時(shí)，師生互動(dòng)共同成長(zhǎng)的必要階段。

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