謝小蓮

【摘要】朗讀是學(xué)習(xí)語言的一種有效方式。通過有效的朗讀，學(xué)生可以加深對語言知識(shí)的基本印象，并且能夠形成一定的英語語感。在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，在提高學(xué)生英語朗讀水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。這也是未來小學(xué)英語教育的主要發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;朗讀教學(xué);有效方式

在當(dāng)前的教育背景下，基礎(chǔ)課程教育已經(jīng)邁入了全面發(fā)展和提升的階段。在這樣的教育發(fā)展趨勢下，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)的基本要求。核心素養(yǎng)教育是小學(xué)英語教育的主流。在小學(xué)英語朗讀教學(xué)過程中，除應(yīng)該進(jìn)行基本的知識(shí)教育之外，教師還應(yīng)該通過教學(xué)形式的優(yōu)化，積極落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)，不斷鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，貫徹立德樹人的教育目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語朗讀教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）教學(xué)理念陳舊，不愿意進(jìn)行新教學(xué)方法的嘗試

教學(xué)觀念對于教師教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)方法的選擇有著至關(guān)重要的影響。在小學(xué)英語朗讀教學(xué)實(shí)踐中，教師如果一直秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不愿意接受全新的教學(xué)形式，勢必會(huì)影響小學(xué)英語朗讀教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)方法創(chuàng)新是一種全新的教學(xué)嘗試，同時(shí)也是對傳統(tǒng)小學(xué)英語朗讀教學(xué)形式的顛覆。而在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都不了解朗讀教學(xué)方法的具體應(yīng)用技巧，同時(shí)對于教學(xué)應(yīng)用效果也持懷疑態(tài)度[1]。所以，雖然全新的教學(xué)方法具有多重教育優(yōu)勢，但是很多小學(xué)英語教師都較為保守，不愿意進(jìn)行嘗試，仍然按照既有的教學(xué)形式開展教學(xué)，在很大程度上制約了小學(xué)英語朗讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用。

（二）教學(xué)評價(jià)形式單一，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)不利

在教學(xué)實(shí)踐中，對于小學(xué)英語朗讀教學(xué)的考查一般都集中在朗讀和背誦環(huán)節(jié)上，只要采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，就可以很好地完成教學(xué)任務(wù)[2]。也就是說，在目前的教育機(jī)制下，教學(xué)評價(jià)在很大程度上左右著教師的教學(xué)方式，如果某種教學(xué)方法不能帶來積極的教學(xué)評價(jià)，無法提高學(xué)生的應(yīng)試成績，那么即使這種教學(xué)方法再新穎，教學(xué)理念再超前，都不會(huì)得到教師的重視[3]。當(dāng)前的小學(xué)英語朗讀教學(xué)評價(jià)形式還以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳎瑢τ谄渌矫娴囊蛩仃P(guān)注較少，因此在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面受到較大的限制。很多時(shí)候，并不是教師的教學(xué)觀念陳舊，而是受制于教學(xué)評價(jià)形式和應(yīng)試教育機(jī)制，教師不得不采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式。

（三）教學(xué)評價(jià)方式不科學(xué)，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升

教學(xué)評價(jià)是衡量整體教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，以便及時(shí)提出針對性解決辦法的一種有效形式。在實(shí)際的小學(xué)英語朗讀教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)已經(jīng)逐漸淪為評價(jià)教師教學(xué)素質(zhì)的工具。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該包含多方面內(nèi)容，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、綜合能力發(fā)展情況等，學(xué)習(xí)成績只是其中的一個(gè)指標(biāo)。

在現(xiàn)代教育評價(jià)體系之中，學(xué)習(xí)成績的比重得到了凸顯，甚至考試成績已經(jīng)成為評價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)[4]。教師為了取得較好的評價(jià)結(jié)果，將強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的素質(zhì)教育逐漸轉(zhuǎn)變成重視學(xué)生考試成績的應(yīng)試教育，只要是能夠提高學(xué)生考試成績的教學(xué)方法，都會(huì)被應(yīng)用到朗讀教學(xué)實(shí)踐中，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化以及個(gè)體發(fā)展情況都不夠關(guān)注，從而導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)缺乏多元化特征。這樣評價(jià)出的結(jié)果顯然是片面的，根本不能反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，缺乏科學(xué)性，也沒有很好的參考價(jià)值。

（四）教學(xué)過程缺乏實(shí)踐性，學(xué)生理解知識(shí)不夠透徹

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要想使學(xué)生真正理解和學(xué)會(huì)所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用是非常必要的，知識(shí)運(yùn)用的過程也是將其逐漸內(nèi)化成綜合能力的過程，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系[5]。但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用并不是小學(xué)英語朗讀教學(xué)的主要目標(biāo)，課堂上以單純的理論知識(shí)講解為主。

正確的教學(xué)方式應(yīng)該是，教師在進(jìn)行基本的理論講解之后，積極引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀實(shí)踐活動(dòng)，在朗讀過程中讓學(xué)生自己去體會(huì)和感悟。這樣不僅能夠加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的印象，而且能夠讓學(xué)生對在課堂上無法理解的一些知識(shí)點(diǎn)有一種茅塞頓開的感覺。同時(shí)，在朗讀英語的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)出一定的英語語感。不過當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐顯然沒有達(dá)到這樣的效果，缺乏實(shí)踐性是許多教師教學(xué)普遍存在的問題。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語朗讀教學(xué)的有效方式

（一）優(yōu)化朗讀教學(xué)形式，增強(qiáng)朗讀教學(xué)的針對性

要想在小學(xué)英語朗讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)過程符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是至關(guān)重要的。對于小學(xué)英語朗讀教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)本身就是一種全新的教學(xué)嘗試，需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮教學(xué)的積極作用。由于沒有成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師即使掌握了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，也會(huì)非常容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺少針對小學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)[6]。在這樣的情況下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果就會(huì)大打折扣。

比如教師可以通過朗讀教學(xué)，糾正學(xué)生的發(fā)音，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音技巧，同時(shí)讓學(xué)生積累一定的詞匯知識(shí)。例如在朗讀“You have one，I have one. Two little children see a big man. You have two，I have two.Four little children go to school. You have three，I have three. Six little children plant a tree.”這一段內(nèi)容的時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)找到一種學(xué)兒歌的感覺，同時(shí)還能體驗(yàn)到朗讀的節(jié)奏感。這種教學(xué)形式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是一種能夠有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)英語朗讀教學(xué)的導(dǎo)向，也是創(chuàng)新朗讀教學(xué)形式的時(shí)候應(yīng)該給予重點(diǎn)關(guān)注的問題。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法的基本特點(diǎn)等多方面內(nèi)容。其中，教材是制定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展和完善，當(dāng)前的教育機(jī)制已經(jīng)逐漸趨于成熟。在教材的編寫方面，編寫者已經(jīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和各個(gè)不同教育階段的學(xué)習(xí)要求，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)[7]。因?yàn)榻滩闹械慕虒W(xué)目標(biāo)是面向絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)的，對少數(shù)學(xué)生可能會(huì)缺乏一定的針對性，所以教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的參考依據(jù)，對其進(jìn)行細(xì)化和分解，采取有效的教學(xué)措施，明確每一步教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的教學(xué)效果，然后充分利用學(xué)校各方面的教學(xué)資源，讓其共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀教學(xué)的積極性

在小學(xué)英語朗讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對英語朗讀的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，是做好小學(xué)英語朗讀教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。教師要采取多元化的方式，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)生在英語朗讀中有更強(qiáng)的獲得感。

首先，教師要采取鼓勵(lì)式教育的方式，應(yīng)用積極心理學(xué)的理念，讓學(xué)生在英語朗讀中逐漸增強(qiáng)信心，形成熱愛朗讀、樂于朗讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要避免嚴(yán)厲地責(zé)備，而是耐心地指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語朗讀的積極性[8]。

其次，教師可以開展分組朗讀，讓學(xué)生對其他同學(xué)的朗讀進(jìn)行評分。這種形式不僅能夠增強(qiáng)朗讀的趣味性，而且能夠間接地鼓勵(lì)學(xué)生更好地掌握所學(xué)的英語知識(shí)。因?yàn)橹挥姓莆樟苏_的發(fā)音，才能做好“評分員”，判斷其他同學(xué)朗讀的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教育背景下，小學(xué)英語朗讀教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮立德樹人的教育作用，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)不斷向前發(fā)展。

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