謝小蓮

【摘要】朗讀是學習語言的一種有效方式。通過有效的朗讀，學生可以加深對語言知識的基本印象，并且能夠形成一定的英語語感。在核心素養(yǎng)理念下，小學英語教師應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學形式，在提高學生英語朗讀水平的基礎上，促進學生綜合發(fā)展。這也是未來小學英語教育的主要發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;朗讀教學;有效方式

在當前的教育背景下，基礎課程教育已經(jīng)邁入了全面發(fā)展和提升的階段。在這樣的教育發(fā)展趨勢下，傳統(tǒng)的小學英語教學形式已經(jīng)無法滿足當前教學的基本要求。核心素養(yǎng)教育是小學英語教育的主流。在小學英語朗讀教學過程中，除應該進行基本的知識教育之外，教師還應該通過教學形式的優(yōu)化，積極落實立德樹人的教育任務，不斷鞏固學生的基礎知識，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，貫徹立德樹人的教育目標，促進小學生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下小學英語朗讀教學過程中存在的主要問題

（一）教學理念陳舊，不愿意進行新教學方法的嘗試

教學觀念對于教師教學活動的開展和教學方法的選擇有著至關(guān)重要的影響。在小學英語朗讀教學實踐中，教師如果一直秉持著傳統(tǒng)的教學觀念，不愿意接受全新的教學形式，勢必會影響小學英語朗讀教學效果和學生的學習質(zhì)量。教學方法創(chuàng)新是一種全新的教學嘗試，同時也是對傳統(tǒng)小學英語朗讀教學形式的顛覆。而在教學實踐中，很多教師都不了解朗讀教學方法的具體應用技巧，同時對于教學應用效果也持懷疑態(tài)度[1]。所以，雖然全新的教學方法具有多重教育優(yōu)勢，但是很多小學英語教師都較為保守，不愿意進行嘗試，仍然按照既有的教學形式開展教學，在很大程度上制約了小學英語朗讀教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的作用。

（二）教學評價形式單一，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)不利

在教學實踐中，對于小學英語朗讀教學的考查一般都集中在朗讀和背誦環(huán)節(jié)上，只要采用傳統(tǒng)的學習方式，就可以很好地完成教學任務[2]。也就是說，在目前的教育機制下，教學評價在很大程度上左右著教師的教學方式，如果某種教學方法不能帶來積極的教學評價，無法提高學生的應試成績，那么即使這種教學方法再新穎，教學理念再超前，都不會得到教師的重視[3]。當前的小學英語朗讀教學評價形式還以學生的考試成績?yōu)橹鳎瑢τ谄渌矫娴囊蛩仃P(guān)注較少，因此在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面受到較大的限制。很多時候，并不是教師的教學觀念陳舊，而是受制于教學評價形式和應試教育機制，教師不得不采用傳統(tǒng)的教學形式。

（三）教學評價方式不科學，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升

教學評價是衡量整體教學水平，發(fā)現(xiàn)教學問題，以便及時提出針對性解決辦法的一種有效形式。在實際的小學英語朗讀教學過程中，教學評價已經(jīng)逐漸淪為評價教師教學素質(zhì)的工具。教學評價應該包含多方面內(nèi)容，如學生在學習過程中的表現(xiàn)、綜合能力發(fā)展情況等，學習成績只是其中的一個指標。

在現(xiàn)代教育評價體系之中，學習成績的比重得到了凸顯，甚至考試成績已經(jīng)成為評價教師教學水平和學生學習效果的唯一標準[4]。教師為了取得較好的評價結(jié)果，將強調(diào)學生能力的素質(zhì)教育逐漸轉(zhuǎn)變成重視學生考試成績的應試教育，只要是能夠提高學生考試成績的教學方法，都會被應用到朗讀教學實踐中，而對于學生在學習過程中的情感變化以及個體發(fā)展情況都不夠關(guān)注，從而導致教學評價缺乏多元化特征。這樣評價出的結(jié)果顯然是片面的，根本不能反映學生的實際學習情況，缺乏科學性，也沒有很好的參考價值。

（四）教學過程缺乏實踐性，學生理解知識不夠透徹

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，要想使學生真正理解和學會所學知識，強調(diào)知識的實際應用是非常必要的，知識運用的過程也是將其逐漸內(nèi)化成綜合能力的過程，因此教師在教學過程中應該積極引導學生進行知識的應用，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，強化理論知識與實際生活的聯(lián)系[5]。但是在傳統(tǒng)教學理念的影響下，知識的實際運用并不是小學英語朗讀教學的主要目標，課堂上以單純的理論知識講解為主。

正確的教學方式應該是，教師在進行基本的理論講解之后，積極引導學生開展朗讀實踐活動，在朗讀過程中讓學生自己去體會和感悟。這樣不僅能夠加深學生對知識點的印象，而且能夠讓學生對在課堂上無法理解的一些知識點有一種茅塞頓開的感覺。同時，在朗讀英語的過程中，學生會逐漸樹立學習的信心，培養(yǎng)出一定的英語語感。不過當前的教學實踐顯然沒有達到這樣的效果，缺乏實踐性是許多教師教學普遍存在的問題。

二、核心素養(yǎng)下小學英語朗讀教學的有效方式

（一）優(yōu)化朗讀教學形式，增強朗讀教學的針對性

要想在小學英語朗讀教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教學過程符合學生的學習習慣和學習特點是至關(guān)重要的。對于小學英語朗讀教學來說，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)本身就是一種全新的教學嘗試，需要教師在實踐中不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，充分發(fā)揮教學的積極作用。由于沒有成熟的教學經(jīng)驗可供借鑒，因此在進行教學設計的時候，教師即使掌握了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，也會非常容易忽視學生的學習特點，缺少針對小學生的教學設計[6]。在這樣的情況下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果就會大打折扣。

比如教師可以通過朗讀教學，糾正學生的發(fā)音，訓練學生的發(fā)音技巧，同時讓學生積累一定的詞匯知識。例如在朗讀“You have one，I have one. Two little children see a big man. You have two，I have two.Four little children go to school. You have three，I have three. Six little children plant a tree.”這一段內(nèi)容的時候，小學生就會找到一種學兒歌的感覺，同時還能體驗到朗讀的節(jié)奏感。這種教學形式符合學生的學習特點，是一種能夠有效提高小學生學習興趣的方式。

（二）明確教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容

教學目標是小學英語朗讀教學的導向，也是創(chuàng)新朗讀教學形式的時候應該給予重點關(guān)注的問題。教師在進行教學目標設計的時候，應該綜合考慮學生的實際學習情況、教學方法的基本特點等多方面內(nèi)容。其中，教材是制定教學目標的關(guān)鍵因素。經(jīng)過長時間的發(fā)展和完善，當前的教育機制已經(jīng)逐漸趨于成熟。在教材的編寫方面，編寫者已經(jīng)結(jié)合學生的實際學習特點和各個不同教育階段的學習要求，對教學目標進行了科學規(guī)劃設計[7]。因為教材中的教學目標是面向絕大多數(shù)學生的實際水平設計的，對少數(shù)學生可能會缺乏一定的針對性，所以教師應該將教學目標作為教學的參考依據(jù)，對其進行細化和分解，采取有效的教學措施，明確每一步教學活動所要達到的教學效果，然后充分利用學校各方面的教學資源，讓其共同為實現(xiàn)教學目標服務，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

（三）調(diào)動學生參與朗讀教學的積極性

在小學英語朗讀教學中，培養(yǎng)學生對英語朗讀的熱愛，調(diào)動學生朗讀的積極性，是做好小學英語朗讀教學的關(guān)鍵因素之一。教師要采取多元化的方式，培養(yǎng)小學生良好的英語學習習慣，讓小學生在英語朗讀中有更強的獲得感。

首先，教師要采取鼓勵式教育的方式，應用積極心理學的理念，讓學生在英語朗讀中逐漸增強信心，形成熱愛朗讀、樂于朗讀的良好學習習慣。當學生在朗讀中出現(xiàn)錯誤的時候，教師要避免嚴厲地責備，而是耐心地指導學生，對學生的進步給予表揚和鼓勵，調(diào)動學生英語朗讀的積極性[8]。

其次，教師可以開展分組朗讀，讓學生對其他同學的朗讀進行評分。這種形式不僅能夠增強朗讀的趣味性，而且能夠間接地鼓勵學生更好地掌握所學的英語知識。因為只有掌握了正確的發(fā)音，才能做好“評分員”，判斷其他同學朗讀的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教育背景下，小學英語朗讀教學應該充分發(fā)揮立德樹人的教育作用，不斷優(yōu)化教學形式，豐富教學內(nèi)容，提高學生的英語綜合能力，促進小學英語教學不斷向前發(fā)展。

【參考文獻】

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[8]吳珍娟.基于核心素養(yǎng)背景下的小學英語閱讀教學研究[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2018（11）：13.