陳荔麗

◆摘 ?要：略讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要位置。本文以部編版三年級(jí)上冊(cè)略讀課文為例，運(yùn)用略讀“三讀”模式，注重略讀技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效率和閱讀能力。

◆關(guān)鍵詞：略讀課文;略讀技能;“三讀”模式

縱觀當(dāng)下小學(xué)語文略讀教學(xué)，存在著一些問題：一種情況是課堂教學(xué)多是以精讀課文為主，而略讀課文或者以學(xué)生自學(xué)為主，或是直接忽略;另外一種情況是有些老師不理解教材的編排意圖，出現(xiàn)主次不分，面面俱到，精雕細(xì)琢。長此以往，不管是哪一種形式的略讀教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)略讀課文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，繼而影響學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于“略讀與精讀的關(guān)系”，葉老指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！甭宰x教學(xué)的重要性不言而喻，略讀課文的教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要位置。

崔巒老師在人教版教材培訓(xùn)會(huì)上指出：“略讀課文”教學(xué)更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取三讀的程序：“一讀，讀準(zhǔn)讀通，目誦心惟;二讀，畫畫批批，粗知大意;三讀，交流收獲，積累語言?！痹诖嘶A(chǔ)之上，筆者結(jié)合課堂教學(xué)，在不斷地嘗試和實(shí)踐過后，對(duì)于略讀技能的訓(xùn)練有了一些粗淺的想法。一篇略讀課文的閱讀教學(xué)，可以分為初讀、品讀和拓讀三個(gè)環(huán)節(jié)。選擇通過運(yùn)用“三讀”模式，給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，注重略讀技能的訓(xùn)練。

一、初讀文本，把握內(nèi)容

初讀文本，先要概覽全貌，迅速把握其主要內(nèi)容。部編版三年級(jí)上冊(cè)的第一篇略讀課文是《不懂就要問》。課后兩個(gè)學(xué)習(xí)泡泡提示了略讀課文的學(xué)習(xí)方法，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并按要求進(jìn)行。初讀時(shí)，可以讀得粗略一些，了解課文大意就行;如果有個(gè)別的字不認(rèn)識(shí)，個(gè)別的詞語不理解，也沒有關(guān)系。

在教學(xué)本課時(shí)，筆者就讓學(xué)生圍繞導(dǎo)語中“說說課文講了一件什么事?！边M(jìn)行尋讀。通過概括主要內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生嘗試回憶要點(diǎn)讀，尋讀的能力。在初讀時(shí)，要求學(xué)生尋讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事情？尋讀就是帶著問題，用眼睛很快地掃過課文，在課文中捕捉到你所要獲取的信息。這是一種學(xué)習(xí)方法的指引。隨后，教師給出學(xué)習(xí)錦囊，用起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，并且給出課文主要內(nèi)容的一個(gè)支架：孫中山小時(shí)候在私塾讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。這樣搭起框架，讓學(xué)生明白了敘事性文章怎樣概括主要內(nèi)容?！兑粔K奶酪》的教學(xué)也同樣可以按照這個(gè)步驟進(jìn)行。

這個(gè)環(huán)節(jié)的好處，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)集中注意力的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生從文本中快速尋找相關(guān)文本信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事性課文的略讀能力。

二、品讀感悟，略中有精

略讀課文講究“略中有精”，在教學(xué)過程中要做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)：省去逐詞逐句的分析，但是對(duì)于文本重點(diǎn)難點(diǎn)的理解要加以品讀;簡略教師的精細(xì)講解和分析，但是對(duì)于學(xué)生的語言實(shí)踐不可忽視;教師的精密預(yù)設(shè)可以簡化，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須放在重要位置。因此，在語文課堂上，要精略相輔，略中有精。

有了初讀文本，把握內(nèi)容之后，由一讀過渡到二讀。二讀，要聚焦語言文字，去品讀課文。這個(gè)過程訓(xùn)練學(xué)生尋讀、跳讀的能力。有些老師認(rèn)為不能精讀而教，了解課文意思即可。其實(shí)略讀課文教學(xué)有一個(gè)原則：精略相輔，略中有精。我們要依據(jù)這一原則來進(jìn)行教學(xué)。

例如教學(xué)《那一定會(huì)很好》，課前閱讀提示：想一想，從一粒種子到陽臺(tái)上的木地板，它經(jīng)歷了一段怎樣的歷程？筆者在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，通過圈畫關(guān)鍵詞、句的方法讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)概括。學(xué)生很快理清這一歷程：種子被泥土包裹——鉆出地面——長成高大的樹——砍倒做成手推車——拆了做成椅子——成為美麗的木地板;同時(shí)，本節(jié)課中對(duì)于大樹的變化過程、心情的變化都可以進(jìn)行精讀品味?！堵犅牐锏穆曇簟分小澳懵牭搅饲锾斓哪男┞曇?？”、《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中“說說你對(duì)‘手術(shù)臺(tái)就是陣地這句話的理解”都可以同類教學(xué)。

用精讀課文學(xué)到的方法，應(yīng)用到略讀課文的教學(xué)上，也體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)就是在精讀的基礎(chǔ)上，有所取舍，精略相輔，略中有精。

三、拓讀練習(xí)，鞏固技能

略讀課文的學(xué)習(xí)目的是從課內(nèi)向課外拓展、延伸，既要注意閱讀方法的遷移，又要把閱讀視野引向更廣闊的空間。在略讀教學(xué)中進(jìn)行第三次讀，就是拓讀。簡而言之，就是同類文閱讀，也可以說是群文閱讀，把相同主題或者題材的文章放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀。

在教學(xué)《不懂就要問》時(shí)，設(shè)計(jì)一份課堂閱讀單，拓讀《做風(fēng)車的故事》設(shè)置了三個(gè)訓(xùn)練學(xué)生略讀技能的題目：

（1）本文講了一件什么事情？這個(gè)題目的設(shè)置是為了訓(xùn)練、鞏固學(xué)生通過尋讀概括主要內(nèi)容的方法。

（2）從哪些句子或詞語可以看出牛頓想風(fēng)車、學(xué)做風(fēng)車？這其實(shí)也是尋讀技能的再一次檢測。

（3）這篇文章，和《不懂就要問》課文有什么相同點(diǎn)。三個(gè)問題的設(shè)置都為訓(xùn)練學(xué)生略讀技能服務(wù)。同樣的，教學(xué)《聽聽，秋的聲音》一文，就可以選擇《秋天的歌》進(jìn)行對(duì)比閱讀;《手術(shù)臺(tái)就是陣地》可以選擇《一心為人民的孔繁森》來進(jìn)行閱讀。

拓讀文本的選擇可以選擇題材相同或者題材相近的文本，對(duì)于題目則可以根據(jù)本節(jié)課的略讀教學(xué)方法的教授來進(jìn)行設(shè)置。既檢測了本節(jié)課學(xué)生的掌握情況，又訓(xùn)練了學(xué)生的略讀技能，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，內(nèi)引外連，把閱讀提升到一個(gè)更高的層次。

三遍讀清清楚楚構(gòu)成略讀課文的教學(xué)。從內(nèi)容的理解，語言的實(shí)踐到思想的升華，明白了道理。略讀課文更應(yīng)關(guān)心學(xué)生在課堂上作為一個(gè)閱讀者，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中去掌握略讀技能從而形成略讀能力和語言文字應(yīng)用能力。

略讀課文也是教材的重要組成部分。要注重學(xué)生略讀技能的訓(xùn)練，略出精彩;采用“三讀”模式，在每一次讀中獲取所需信息;同時(shí)讓略讀教學(xué)成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。閱讀速度、閱讀方法對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要。因此，在小學(xué)階段，我們應(yīng)該巧妙運(yùn)用“三讀”模式，抓好略讀技能的訓(xùn)練，讓孩子們受益終身。

參考文獻(xiàn)

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[2]袁昌仁.《通往閱讀的路也不止一條》——《通往廣場的路不止一條》（人教版五年級(jí)上）教學(xué)建議[J].遼寧教育，2011，Z2：93-94.