彭麗嬌 王衛(wèi)群 管永娟

◆摘 ?要：本文對高職數(shù)學(xué)課分層教學(xué)進(jìn)行了分析探討，主要介紹分層教學(xué)的內(nèi)涵，并結(jié)合授課學(xué)生情況，闡述具體實施方法，取得的初步成效及后續(xù)的研究方向。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高職數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)一種研究角度是根據(jù)學(xué)生個體差異，教師將教學(xué)內(nèi)容按難易程度等分成不同的層次，有針對性地實施分層教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的課標(biāo)要求。本文從另一研究角度，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，將學(xué)生情況進(jìn)行分層，在教學(xué)過程中，使各層次學(xué)生在達(dá)到相應(yīng)課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)，合作探究，分析交流的學(xué)習(xí)能力，造就不畏困難，敢于前行的優(yōu)良品格。

本文旨在高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，使各個層次的學(xué)生在達(dá)到課標(biāo)，培養(yǎng)方案要求的基礎(chǔ)上，具備自主學(xué)習(xí)，合作探究，分析交流的學(xué)習(xí)能力，且在工作、學(xué)習(xí)和生活中，養(yǎng)成不畏困難，敢于攀登的良好素養(yǎng)。

本文主要通過江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分高職學(xué)生，利用筆者授課班級—18級機械設(shè)計與制造專業(yè)兩個班級學(xué)生，進(jìn)行數(shù)學(xué)測試的形式，對高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，水平層次作簡單說明。

通過以上圖表及學(xué)生的平常表現(xiàn)，高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)整體較弱，且參差不齊，其中有部分為高考升大專的學(xué)生，部分為單招考生，還有五年制高職生。通過學(xué)生測試情況及平常的課堂表現(xiàn)，本文將學(xué)生分成以下三個層次：①L（領(lǐng)袖型），學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，回答問題快速、準(zhǔn)確且全面;②T（思考型），學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，回答問題之前，先深思熟慮，再作答;③O（觀察型）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，想在課堂上積極回答問題，但苦于基礎(chǔ)太弱，無從下手。

二、分層教學(xué)策略

根據(jù)以上分析及分層情況，筆者從以下方面實施分層教學(xué)。

按學(xué)生層次提供豐富的課前預(yù)習(xí)知識，主要是跟課程相關(guān)的數(shù)學(xué)知識介紹，課前小測試。選取知識時，趣味數(shù)學(xué)常識可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是O型學(xué)生。課前小測試主要考察學(xué)生自學(xué)知識情況，題目量不多，通過教學(xué)軟件及時反饋各層次學(xué)生的了解情況，并為后續(xù)的重，難點掌握做好準(zhǔn)備。另外，對不同層次學(xué)生，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

[ O型 T型 L型 知識與技能 了解相關(guān)知識點，能進(jìn)行簡單應(yīng)用。 掌握相關(guān)知識點，并能進(jìn)行基本應(yīng)用。 掌握并理解相關(guān)知識點，并能進(jìn)行應(yīng)用。 過程與方法 熟悉知識點的探索過程，了解處理問題的方法。 能進(jìn)行知識點的探索過程，掌握處理問題的方法。 自主進(jìn)行知識點的探索過程，會運用相關(guān)方法解決問題。 情感態(tài)度與價值觀 體驗探索問題的樂趣，并能與他人進(jìn)行合作分析，提高自主學(xué)習(xí)能力。 通過問題的探索過程，提高歸納總結(jié)的能力，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)的能力。 通過問題的探索過程，提高運用知識的能力，并能提升團(tuán)隊合作能力，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)的能力。 ]

2.教學(xué)過程實施

小組學(xué)習(xí)是課堂分層教學(xué)的常用方法，也是較易實施的方法。將班級中的O型，T型，以及L型層次學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。根據(jù)班級人數(shù)及各層次所占人數(shù)，筆者設(shè)定每組成員中的L型，T型，O型學(xué)生滿足的比例為2∶3∶3，這樣有利于各成員交流合作，互幫互助，更好地達(dá)到以上設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

在情境引入時，設(shè)置的情境需清晰明了，問題由淺入深，使各個層次的學(xué)生都能進(jìn)入情境學(xué)習(xí)。在重點知識的探究、推導(dǎo)過程，進(jìn)行小組分工合作，如：L型學(xué)生分好任務(wù);T型、L型學(xué)生進(jìn)行知識推導(dǎo)，L型學(xué)生幫助O型學(xué)生了解探究推導(dǎo)過程;所有成員一起分析，歸納;最后由O型學(xué)生回答教師所呈現(xiàn)的問題，T型、L型學(xué)生進(jìn)行補充。通過此種方式加強各層次成員間的互動，師生間的互動，不僅能使學(xué)生們掌握重點知識，更能使各層次學(xué)生參與課堂，達(dá)到自我能力的提升。在課堂難點的突破過程中，更多地是發(fā)揮L型學(xué)生的引領(lǐng)作用，加強T型學(xué)生應(yīng)用知識的能力，鼓勵O型學(xué)生的參與。課堂小結(jié)部分，充分調(diào)動各層次學(xué)生用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生們的收獲是豐富多彩的。通過相互交流，評價，使學(xué)生們能更好的自省，不斷提高自我。課后習(xí)題鞏固，筆者常采取的方式是讓學(xué)生們自主選擇課后習(xí)題庫的題并完成相應(yīng)的數(shù)量。各層次學(xué)生會根據(jù)自身的掌握情況合理選擇相應(yīng)的題并積極完成，鞏固所學(xué)知識點。其中部分T型學(xué)生會挑戰(zhàn)難度較大的題，通過思考，提問請教，最后完美解答。這樣可促使部分T型朝L型轉(zhuǎn)變。但也有較少的O型學(xué)生不能獨立完成。對于這部分學(xué)生，筆者常鼓勵他們向自己熟知的L型，T型請教，最后，問題能迎刃而解。O型學(xué)生獲得進(jìn)步，可以逐步提高學(xué)習(xí)興趣，向T型轉(zhuǎn)變。

3.發(fā)展性評價

為了增強學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，及時反映學(xué)習(xí)情況，筆者制定了相應(yīng)的評價體系，以分值的形式呈現(xiàn)。每一堂課的考核為：課前學(xué)習(xí)情況（知識學(xué)習(xí)，課前小測試，提出疑問等）占30%，課堂表現(xiàn)（參與小組學(xué)習(xí)，回答問題，板演）占50%，課后習(xí)題完成情況20%。

通過以上分層策略實施，筆者從學(xué)生們的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成、課外活動參與等反饋能看到分層教學(xué)的初步成效，后續(xù)也將持續(xù)跟進(jìn)和改進(jìn)分層教學(xué)策略。

三、結(jié)束語

隨著時代的進(jìn)步，高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式，方法也會發(fā)生很大變化，但是如何讓每位學(xué)生學(xué)有所得，是筆者不變的目標(biāo)，如何使分層次教學(xué)方式取得更大的成效，是接下來要進(jìn)行深入研究和探索的方向。

參考文獻(xiàn)

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課題：高職高等數(shù)學(xué)立體化分層教學(xué)改革研究，江西省教改課題，（項目編號：JXJG-17-65-5）