陳亞芳

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，教師和家長越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。作為一項重要的音樂技能，鋼琴即興伴奏也被越來越多的中職院校納入學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中，但當(dāng)前部分中職院校學(xué)前教育專業(yè)在鋼琴即興伴奏的教學(xué)方面還存在不少問題，亟須改進?；诖?，本文探究了中職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課教學(xué)效能的提升策略，以期為一線教學(xué)工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：中職院校;學(xué)前教育;鋼琴即興伴奏;教學(xué)效能

部分中職院校傳統(tǒng)的鋼琴即興伴奏教學(xué)模式存在較多弊端，導(dǎo)致這些院校鋼琴即興伴奏的教學(xué)質(zhì)量低下，也不利于提升廣大學(xué)前幼兒的音樂啟蒙教育質(zhì)量。因此，積極研究中職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課教學(xué)效能的提升策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 中職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生音樂基礎(chǔ)差

學(xué)前教育專業(yè)是一門偏文科性質(zhì)的專業(yè)，在招生方面設(shè)置的門檻較低，生源質(zhì)量較差，很多學(xué)生在入學(xué)前根本沒有系統(tǒng)地接受過音樂方面的培訓(xùn)，對鋼琴的了解更是少之又少。因此，教師在開展鋼琴即興伴奏的教學(xué)時，常常會因?qū)W生缺乏音樂基礎(chǔ)而，給教學(xué)帶來重重困難，再加上中職學(xué)前教育專業(yè)安排的鋼琴課時較少，學(xué)生難以在短時間內(nèi)掌握鋼琴即興伴奏的理論及技巧，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣寥寥，教學(xué)質(zhì)量也始終得不到提升。

1.2 課程安排不合理

在具體的鋼琴即興伴奏課教學(xué)的過程中，往往是理論課占大多數(shù)，且理論和實踐課程的搭配不合理，很多學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中不能做到學(xué)以致用，甚至?xí)⒗碚撝R忘得一干二凈。

1.3 教材內(nèi)容及教學(xué)方法不合理

現(xiàn)階段，中職院校學(xué)前教育專業(yè)缺乏具有本校特色的鋼琴即興伴奏教材，不同院校的教材內(nèi)容千篇一律，其內(nèi)容偏理論化，且具有一定深度，不適合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法將課程知識與今后的幼教工作聯(lián)系起來，對教師講解的內(nèi)容既聽不見去又理解不了。此外，教師采用的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，既不注重學(xué)生的個性差異，又忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只是單純地進行理論知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進展十分緩慢。

2 中職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課教學(xué)效能的提升策略

2.1 注重因材施教

中職院校學(xué)前教育專業(yè)在開展鋼琴即興伴奏教學(xué)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生音樂基礎(chǔ)的差異，有針對性地進行分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，應(yīng)結(jié)合幼教崗位的實際需求，適當(dāng)加大實踐課程所占比重，采用理論課和實踐課穿插并進的教學(xué)模式，使學(xué)生的理論知識與實踐技能完美結(jié)合，切實提升學(xué)生的鋼琴即興伴奏水平。

2.2 明確培養(yǎng)目標(biāo)

不能將教學(xué)目標(biāo)定得過高，應(yīng)緊緊圍繞幼教工作的具體需求，重點加強基礎(chǔ)性和師范性的教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴彈唱的能力，掌握鋼琴彈奏和即興彈唱的本領(lǐng)，從而更好地適應(yīng)幼兒教學(xué)工作。

2.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地將一些音樂理論知識如樂理、和聲、曲式等納入鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)課程中，加強不同課程之間的銜接與融合。

2.4 豐富訓(xùn)練方法

（1）編配方法訓(xùn)練。每首歌曲都有自己的調(diào)式、曲式和風(fēng)格，教師應(yīng)選取合適的和聲及伴奏織體來為幼兒歌曲編配伴奏。合理的選配和聲，一般是指為該調(diào)式的I、IV、V級和弦，正確地選擇終止式，通常V-I或V7-I都會對幼兒歌曲伴奏的完整性與合理性起到良好的作用。幼兒歌曲主要分為以下三種風(fēng)格：一是進行曲風(fēng)格，通常采用柱式和弦音型，其代表性歌曲有《共產(chǎn)兒童團歌》;二是歡快風(fēng)格，通常采用半分解伴奏音型，其代表性歌曲有《宰鴨歌》;三是抒情風(fēng)格，通常采用全分解伴奏音型，其代表性歌曲有《小白船》。教師在教學(xué)時，可對上述具有典型特征的歌曲進行講解和示范彈奏，使學(xué)生受到啟發(fā)并逐漸掌握鋼琴即興伴奏的編配方法。

（2）邊彈邊唱訓(xùn)練。首先，應(yīng)讓學(xué)生將歌曲唱熟、彈熟，能夠輕聲、慢速地進行“自彈自唱”，提高學(xué)生身體各部分的協(xié)調(diào)性;其次，選取合適的歌曲，以兩人為一組進行“一彈一唱”的練習(xí)，在有效訓(xùn)練學(xué)生樂感的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽他人，知道如何配合他人共同完成鋼琴即興伴奏;最后，以正常速度進行大聲的“自彈自唱”，演唱時注意聲情并茂，切實表現(xiàn)出歌曲的藝術(shù)形象。

（3）歌曲移調(diào)訓(xùn)練。幼兒的聲帶發(fā)育尚不成熟，部分歌曲需要進行適應(yīng)的移調(diào)處理后才能教給幼兒演唱，因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握一定的歌曲移調(diào)能力。在具體教學(xué)中，可要求學(xué)生將歌曲移至三升三降以內(nèi)的調(diào)式上進行彈奏與演唱，且要學(xué)會看簡譜和線譜，知道如何區(qū)分首調(diào)和固定調(diào)，熟練掌握不同調(diào)式的和弦位置。移調(diào)訓(xùn)練可以從最基本的訓(xùn)練抓起，使學(xué)生熟練掌握24個大小調(diào)的鍵盤位置，明確24個大小調(diào)及各音的關(guān)系，迅速準(zhǔn)確地在鍵盤上建立起各調(diào)音階和琶音。此外，要熟悉常用調(diào)的各級和比弦的原位、轉(zhuǎn)位的位置，特別是常用調(diào)的I、IV、V級和弦的原位、轉(zhuǎn)位要能快速奏出。

3 結(jié)語

文章以中職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點，從因材施教、明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富訓(xùn)練方法等幾個方面提出了教學(xué)效能的提升策略，旨在提升鋼琴即興伴奏課的教學(xué)質(zhì)量，為開展幼兒的音樂啟蒙教育打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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