摘 要：本文主要以多元文化音樂教育在高校音樂教育中的運(yùn)用為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，以高校音樂教育的現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從缺少高效的教育方式、授課形式滯后性較強(qiáng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)力度缺失到樹立多元化的音樂教育理念、優(yōu)化音樂教育課程以及提高教師綜合素養(yǎng)這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于能很好提升多元文化音樂教育在高校音樂教育中的運(yùn)用效率。

關(guān)鍵詞：多元化;音樂教育;高校音樂教學(xué)

0 引言

在現(xiàn)階段國家提倡素質(zhì)教育的背景下，在音樂教育中合理應(yīng)用多元文化音樂教育顯得十分重要，其不僅是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的基本條件，還是提高高校音樂教育水平與質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，相關(guān)方面應(yīng)給予多元文化音樂教育應(yīng)用高度重視，通過行之有效的手段，將其存在的作用和價(jià)值發(fā)揮到最大化，以期高校音樂教育的效率能夠提升到新高度。本文主要分析了多元文化音樂教育在高校音樂教育中的運(yùn)用，具體如下：

1 多元化教育分析

對(duì)于促進(jìn)多種文化和諧發(fā)展來講，形成多元文化十分重要，它對(duì)各領(lǐng)域文化的穩(wěn)定發(fā)展有著不可或缺的作用，特別對(duì)教育這個(gè)領(lǐng)域來講更是至關(guān)重要。2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上曾這樣說過：“教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。高等教育是一個(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志”。因?yàn)榻逃瑖业拿\(yùn)息息相關(guān)，所以全面發(fā)展和多元化發(fā)展勢(shì)在必行。

世界各國的文化是多元的，因?yàn)槭澜绺鱾€(gè)民族、各個(gè)國家生存的環(huán)境不同，他們的語言不同，所習(xí)得的傳統(tǒng)和習(xí)俗不同，所以在此基礎(chǔ)形成的文化也就各不相同。多元化教育不單單是我國政治與經(jīng)濟(jì)以及多元文化的延展，在某種程度上來說也是推動(dòng)教育領(lǐng)域發(fā)展的客觀實(shí)際要求。而對(duì)于多元化教育的含義，不同的人有著不同的理解，一些教育家認(rèn)為多元化教育是為構(gòu)建使不同文化、不同社會(huì)階層的人在受教育時(shí)可以做到和諧共處的關(guān)系，此種定義比較注重人與人之間的利益關(guān)系，是強(qiáng)調(diào)利用多元化教育可以讓多個(gè)個(gè)體融進(jìn)教育之中且和平共處不出現(xiàn)矛盾。

2 高校音樂教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高校音樂教育還存在些許問題，其中比較常見的有缺少高效的教育方式、授課形式滯后性較強(qiáng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)力度缺失等，具體闡述如下：

2.1 缺少高效的教育方式

目前，應(yīng)該說高校音樂教育模式創(chuàng)新還未得到相關(guān)部門及人員的高度重視，而以往的音樂教學(xué)無論是形式還是方法都有些過于刻板并且單一。音樂教師的教學(xué)實(shí)踐需以理論結(jié)合實(shí)踐為中心，但有些基于填鴨式和滿堂灌的音樂教學(xué)模式依舊存在于教學(xué)課堂之中，這便致使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣、主動(dòng)性與積極性，這種教學(xué)方法不僅不能滿足高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)屢恍W(xué)生喪失掉音樂學(xué)習(xí)的熱情。

2.2 授課形式滯后性較強(qiáng)

現(xiàn)階段，高校音樂授課形式以大班授課為主，因?yàn)榇蟀嗟膶W(xué)生數(shù)量相對(duì)較多，每個(gè)學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)程度以及自身的基礎(chǔ)水平都不同，對(duì)音樂的熱情及學(xué)習(xí)興趣也存在諸多差異，大班教學(xué)能夠幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，但對(duì)學(xué)生在音樂道路上的發(fā)展卻十分不利，甚至還會(huì)影響到音樂人才的進(jìn)一步培養(yǎng)。對(duì)于此問題，教師在課堂上，應(yīng)促使學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)可以讓學(xué)生通過音樂討論和音樂話劇等形式參與到音樂活動(dòng)中來，提高學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)教育方式在課堂上的創(chuàng)新使用。

2.3 實(shí)踐能力培養(yǎng)力度缺失

現(xiàn)如今，我國的教育方式只限于理論教學(xué)。從我國高校教育中的音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，除去技能技法等專業(yè)課程的特殊教授方法，諸多理論課程包括專業(yè)理論課大多都是滿堂灌，單純地為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的相關(guān)課程，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體音樂學(xué)習(xí)水平較高的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生良好音樂技能的培養(yǎng)所起到的作用不夠明顯。實(shí)際上，音樂藝術(shù)源于實(shí)踐，只有引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開實(shí)踐，才能幫助學(xué)生掌握并學(xué)好相關(guān)的音樂知識(shí)。用簡單有趣的方法也能夠激發(fā)其求知欲，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)有很好的作用，不僅有利于學(xué)生充分理解音樂，還可以提高學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行多角度學(xué)習(xí)、分析的能力。

3 多元文化音樂教育在高校音樂教育中的運(yùn)用

多元文化音樂教育在高校音樂教育中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在樹立多元化的音樂教育理念、優(yōu)化音樂教育課程、提高教師綜合素養(yǎng)等幾個(gè)方面，具體闡述如下：

3.1 樹立多元化的音樂教育理念

中國民族音樂的種類十分豐富，我們應(yīng)該開展本土音樂文化的特色教育。21世紀(jì)，我國各個(gè)高校逐漸意識(shí)到音樂教育教學(xué)的重要性，盡管給予了一定的關(guān)注，并取得了一些效果，依然存在很多問題，這些問題并非是目前整個(gè)教育資源分配不當(dāng)所致，也并非缺少各方面的重視，而是更應(yīng)該加強(qiáng)宏觀的導(dǎo)向和民族音樂教育的理念，傳承和弘揚(yáng)本土文化，加強(qiáng)民族音樂文化傳承的教育和研究。

自改革開放至今，我國引入的西方音樂教育理論和音樂表演形式較多，其中包含聲樂技巧及編曲等，皆以西方音樂為范本、為中心，在此發(fā)展過程中，導(dǎo)致多元化的音樂教育漸漸弱化，一方面忽略我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂;另一面對(duì)少數(shù)民族音樂缺少重視，此種局面嚴(yán)重影響了我國民族音樂的傳承與發(fā)展，致使本民族音樂文化流失，這種教學(xué)模式使我國高校音樂教育陷入尷尬的局面。基于此，教師在教學(xué)實(shí)踐中需樹立多元化的教育理念，使學(xué)生意識(shí)到只有以本民族音樂為中心，才能實(shí)現(xiàn)多民族音樂文化的統(tǒng)一發(fā)展，滿足現(xiàn)代化音樂教學(xué)的多元化需求，提高高校音樂教學(xué)的水平。

3.2 優(yōu)化音樂教育課程

課堂時(shí)間有限，無法單獨(dú)設(shè)立更多的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，如果設(shè)計(jì)太多，那么此種繁雜性勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生會(huì)因此而疲憊不堪，教學(xué)效果也很難得到保障。因此，在課程設(shè)置上，需將多個(gè)國家的音樂融合到一起，將世界各地音樂文化的精華，傳授給學(xué)生，促使學(xué)生在音樂課程中能更好地掌握世界各民族的音樂文化知識(shí)。但教師也不能盲目無序地去整合，需要確保音樂文化的系統(tǒng)性與多元化。形式上的多樣化是文化多元性的一個(gè)淺層表現(xiàn)，決定文化形式多樣化的是文化多元化的內(nèi)容。音樂文化的系統(tǒng)性指的是教學(xué)為一個(gè)系統(tǒng)，需將教材、學(xué)生以及教師等結(jié)合到一起;音樂文化的多元化就是把多種音樂內(nèi)容整合到一起，杜絕內(nèi)容單一，開展多元化教學(xué)，使教學(xué)目的完成得更好。

3.3 提高教師綜合素養(yǎng)

高校音樂教育中，教師的作用和價(jià)值毋庸置疑，其在教學(xué)環(huán)節(jié)中具有授業(yè)解惑的指導(dǎo)作用，并且要以人格魅力與學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生成長道路上的指導(dǎo)者和引路人。為此，高校音樂教育的有序開展要與教師的課堂講解、教師的“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”緊密相連，教師的專業(yè)能力與道德素養(yǎng)是需要不斷提高的，如此才能控制好上課的節(jié)奏。倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手而非填鴨式強(qiáng)灌教學(xué)，應(yīng)提升音樂課堂教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生養(yǎng)成搜集和處理信息和問題的能力，而不是上課聽講、下課遺忘，課下不進(jìn)行舊知識(shí)的鞏固、擴(kuò)展和新知識(shí)的預(yù)習(xí)，要有獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作方面的能力。課堂上可以采取小組形式完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、問題的解決，將知識(shí)和問題分解，逐一各個(gè)突破，這樣會(huì)使學(xué)生能夠更好更快認(rèn)識(shí)和掌握多元化音樂相關(guān)的知識(shí)。

4 結(jié)語

對(duì)于高校音樂教育來講，加強(qiáng)多元化音樂教育勢(shì)在必行，開展多元化的音樂教育，努力弘揚(yáng)民族音樂文化，是發(fā)展中國民族音樂文化，提高自身音樂教育水平的根本所在。它不僅同高校學(xué)生的音樂水平有關(guān)，還同高校學(xué)生的文化素養(yǎng)有著莫大的聯(lián)系。因此，高校音樂教師需加大多元化音樂教育的力度，充分發(fā)揮它的價(jià)值，為我國現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的音樂人才，也為我國高校音樂教育的良好發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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作者簡介：商文嬌（1969—），女，江蘇沛縣人，碩士，副教授，研究方向：中國傳統(tǒng)音樂，區(qū)域音樂。