賀廣軍

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0177—01

一、 物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它主要是指學(xué)生通過該課程的長期學(xué)習(xí)，所形成的一種極具物理學(xué)科特點的品格，和用以適應(yīng)個人終身和社會發(fā)展的需要所必須具備的能力。

二、 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

1. 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中對學(xué)生潛移默化地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師首先要轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)模式，就必須以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為著手點，先從轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念入手，減輕課內(nèi)負擔，適當向課外延伸，讓學(xué)生在獲取文化知識的同時，也能夠受到核心素養(yǎng)這一科學(xué)理念的熏陶。

例如，課本上有效數(shù)字和游標卡尺教學(xué)是分開安排的，教師通常是以“灌輸式”為主，以會讀數(shù)為目標，結(jié)果是一方面學(xué)生沒有形成良好科學(xué)思維習(xí)慣而很快遺忘，讀數(shù)時常出錯，另一方面學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中常面對一些新的儀器時，探索能力不足而束手無策。若調(diào)整為一起授課，教學(xué)過程如下：首先，通過視頻片斷和圖片等引入后展示實物，直觀感受，再引導(dǎo)學(xué)生回憶測量長度的知識和方法，猜測原理;接著，學(xué)生分組，教師引導(dǎo)先按比例放大制作出主尺，再按比例十等分制作出游標尺模型;然后，老師通過一系列問題和動作引導(dǎo)，學(xué)生體悟出差值法原理;之后，下發(fā)探究表格再分組探究，教師巡視指導(dǎo)后展示學(xué)生探究結(jié)果和評價鼓勵，師生再互動歸納出讀數(shù)規(guī)則和注意事項;之后，引導(dǎo)遷移原理，學(xué)生推理得出20和50分度游標卡尺的精度值、結(jié)構(gòu)、原理及讀數(shù)規(guī)則，在類比遷移中培養(yǎng)科學(xué)思維方法和遷移的意識及能力;之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有效數(shù)字與精度值， 思考總結(jié)出三種游標卡尺讀數(shù)的特點，深化認知。最后，前呼后應(yīng)進行實物測量練習(xí)，學(xué)以致用轉(zhuǎn)化知識為能力。該教學(xué)過程，強調(diào)學(xué)生在親身體驗和合作探究中體悟出差值法原理，再總結(jié)出讀數(shù)規(guī)則和注意事項，以達到深入理解精度和有效數(shù)字概念，深刻感受到科學(xué)的嚴謹性與邏輯性。

2. 創(chuàng)設(shè)真實情境，關(guān)注科學(xué)思維的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的物理教學(xué)應(yīng)該圍繞真實而復(fù)雜的物理實際問題，使學(xué)生能夠親歷問題的提出、分析和解決這一完整過程，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中發(fā)展科學(xué)思維，以形成科學(xué)的研究態(tài)度和能力。教師要適時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境，既可以是從課堂中形成，也可以來自于日常的生活和生產(chǎn)現(xiàn)象，還可以適時向課外延伸，引導(dǎo)、設(shè)計、制作一些科技小作品等。例如，在學(xué)習(xí)完游標卡尺原理之后，可以引導(dǎo)學(xué)生遷移原理，設(shè)計制作一種基于游標原理測量角度的儀器這樣的拓展作業(yè)。再例如，在學(xué)習(xí)完緩沖原理之后，可以組織學(xué)生進行雞蛋防摔大賽，這樣既達到鞏固所學(xué)新知識，又升華認知。

3. 優(yōu)化習(xí)題教學(xué)過程，提升物理思維能力。在日常的習(xí)題教學(xué)中，教師可以采取一題多思、一題多解、一題多變、 一題多問、多題歸一的教學(xué)策略，實現(xiàn)知識的“序化”、“內(nèi)化”、“深化”和“活化”，提升學(xué)生解題能力，改變疲于應(yīng)付之態(tài)，從而積極主動探索學(xué)習(xí)。例如，在人船模型類問題的教學(xué)中，教師可以設(shè)計環(huán)節(jié)一，先通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生嘗試解決兩個典型問題，從而習(xí)得解決此類問題的基本思路和方法。然后在環(huán)節(jié)二中讓學(xué)生對比思考總結(jié)問題：（1）在解決上述兩個問題時，所用方法有何特點？（2）兩個問題在研究對象、運動過程和形式上有什么異同？教師再總結(jié)概括，讓學(xué)生習(xí)得此類題型特征，以能夠透過物理表象抓住實質(zhì)，為形成解決此類問題的圖式做準備。最后，在環(huán)節(jié)三中讓學(xué)生運用圖式來解決情境差異大的同類問題，以與環(huán)節(jié)二構(gòu)成完整的方法以及圖式教學(xué)。當然對于更多及無法歸類的問題，教師盡可能圍繞某一主題組織習(xí)題教學(xué)，讓學(xué)生在面對新題時，能與以往解題經(jīng)驗聯(lián)系進行類比，啟發(fā)思路。

4. 深化教學(xué)改革，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。要想提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最關(guān)鍵的動力來源之一就是教學(xué)改革的深化，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極發(fā)揮其引領(lǐng)的導(dǎo)向作用。例如，2018年全國Ⅱ卷物理15題要求考生估算雞蛋墜落對地面產(chǎn)生的沖擊力這類理論聯(lián)系實際的問題，再如2011年江蘇卷第4題，估算雜技演員將一只雞蛋拋出的過程中對雞蛋所做的功，如果我們沒有10個雞蛋大約0.5kg的生活常識，以及拋出的高度在50-60cm之間，而且需要抓住主要因素，忽略空氣阻力和水平方向的運動，缺乏這樣的科學(xué)物理觀念和思維素養(yǎng)，就很難正確求解。

綜上所述，科學(xué)素養(yǎng)的形成并非易事，而是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，教師要積極發(fā)掘核心素養(yǎng)有關(guān)素材，將關(guān)注點放在與教學(xué)過程的有機融合上，同時還要注意方法的靈活，形式的多樣，這樣才能大大提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，進而提高綜合能力。

編輯：張 昀