王靜

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);高效課堂;打造

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0100—01

課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的主體，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)效率就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的效率，是師生在單位時(shí)間內(nèi)共同完成的教學(xué)任務(wù)。它是衡量課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要指示，影響著學(xué)生的全面健康發(fā)展。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，進(jìn)而打造高效課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有效的情境創(chuàng)設(shè)，能使枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡階段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。如，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的故事情境，讓他們不由自主地融入其中，繼而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望;高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就可以綜合考慮他們的興趣愛(ài)好，設(shè)置他們感興趣的懸念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的特征”一課時(shí)，教師就很神秘地告訴學(xué)生，不管學(xué)生說(shuō)什么分?jǐn)?shù)，自己都能快速、準(zhǔn)確地判斷它能否化成有限小數(shù)。學(xué)生們很驚奇，說(shuō)出了1/2、5/6、7/8、3/25、7/15等分?jǐn)?shù)，教師很快判斷出，學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)結(jié)果全對(duì)。學(xué)生感到驚奇和不可思議之時(shí)，教師告訴學(xué)生掌握了其中的規(guī)律學(xué)生也能和自己一樣厲害。此時(shí)，本課的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生的內(nèi)需，他們興致勃勃、躍躍欲試，教學(xué)效果事半功倍。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，燃起學(xué)生探究的熱情

課堂提問(wèn)既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，又是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)對(duì)課堂教學(xué)有十分重要的作用。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以啟迪學(xué)生心靈、引導(dǎo)學(xué)生思考、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生進(jìn)行情感的雙向交流。顯然，要提高教學(xué)效率，打造高效課堂，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題是重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，有效的課堂提問(wèn)必須符合有效性原則、科學(xué)性原則、啟發(fā)性原則、適時(shí)性原則、針對(duì)性原則。即課堂提問(wèn)要有利于學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維;要融知識(shí)性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性于一體，要切中要害、精練干脆、準(zhǔn)確無(wú)誤;要能引起學(xué)生好奇，讓學(xué)生由好奇到想求知;要在學(xué)生“心求通而未通”、“口欲言而未能”時(shí)巧妙地提問(wèn);要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和自己所教學(xué)生了然于心的基礎(chǔ)上，有目的地提問(wèn)。

如，教學(xué)“整除”一課時(shí)，教師提問(wèn)：“4能被2整除，8能被4整除，那8就能被2整除;24能被12整除，96能被24整除，96就能被12整除。那我們能不能說(shuō)‘A能被B整除，B能被C整除，A就能被C整除？為什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！边@樣的提問(wèn)，層層深入，讓學(xué)生的思考也更加深入。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，打造實(shí)效生動(dòng)課堂

新課改提出，自主探索、動(dòng)手操作、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。因此，教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。實(shí)踐證明，只有經(jīng)過(guò)自主探索獲取的知識(shí)，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)掌握更牢固、理解更透徹。

如，教學(xué)“打折”一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生到商場(chǎng)實(shí)際了解一下一件商品的原價(jià)，打八折后是多少錢？為什么要打折？讓學(xué)生在實(shí)際生活中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)親身體驗(yàn)詢價(jià)、計(jì)算，了解有關(guān)經(jīng)濟(jì)規(guī)律方面的知識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，教師只是一個(gè)評(píng)價(jià)者，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。

又如，教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時(shí)，先出示一組數(shù)，2、7、9、5、1、18、111，讓學(xué)生分別寫出這些數(shù)的因數(shù)，然后在小組內(nèi)將這些數(shù)根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類。學(xué)生在小組活動(dòng)中熱烈地討論、爭(zhēng)辯，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，最后一致同意，將這些數(shù)分成因數(shù)個(gè)數(shù)有1個(gè)、2個(gè)、2個(gè)以上三種情況。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：討論問(wèn)題“因數(shù)只有一個(gè)的數(shù)除了1還有其他嗎？”這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、比較、討論、歸納，使學(xué)生牢固地掌握了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

編輯：謝穎麗