劉玉玲

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學;數(shù)學學習品質(zhì);培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0170—01

學生數(shù)學學習品質(zhì)，主要是指學生在學習數(shù)學過程中表現(xiàn)出來的心理素質(zhì)及學習方法等因素。數(shù)學學習品質(zhì)的優(yōu)劣，對學生學習數(shù)學具有決定性的作用。數(shù)學學習習慣在學生數(shù)學學習品質(zhì)中占有重要地位，因此，教師必須重視學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)。筆者認為，以“說”為突破口訓練學生的數(shù)學習慣，能有效培養(yǎng)學生數(shù)學學習的品質(zhì)。

一、讓學生習慣于“說想法”

所謂說想法就是說思路、說思維的過程。教學時，教師要給每個學生說自己想法的機會?？梢詡€人獨自小聲說，也可以同桌之間練習說，還可以四人小組互相說等等。通過說，學習思維方法，提升思維能力。長此訓練，學生就會習慣于說想法。如，一次要學生回答填空問題：“兩個連續(xù)偶數(shù)的和是82，這兩個偶數(shù)分別是（ ）和（）”。在解答時，一位學生說：“這兩個偶數(shù)是40和42。我是這樣想的，因為相鄰的兩個偶數(shù)相差2，也就是說，這兩個偶數(shù)和是82，差是2。82減去2的差除以2等于40，40是較小的偶數(shù);40加2等于42，42是較大的偶數(shù)。所以這兩個連續(xù)偶數(shù)是40和42?！边€有一位學生說：“我是用兩個偶數(shù)相加湊出來的，我想這兩個偶數(shù)都應(yīng)該接近82的一半，所以一個偶數(shù)是40，那么另一個偶數(shù)就是42?！睂W生說得有根有據(jù)、有條有理。顯然，說想法的過程就是訓練邏輯思維能力的過程。

二、訓練學生使用數(shù)學語言

教學時要幫助學生理解課本上關(guān)于概念、法則的用語，要求學生用數(shù)學用語完整地回答問題。在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學生用自己的話總結(jié)概括出定義、法則或公式，使感性認識上升為理性認識。這樣做不僅能調(diào)動學生學習的積極性，而且教師能及時獲得反饋信息，考查學生理解的程度，以便在學生敘述中糾正他們用語的錯誤，加深其對知識的理解。學生用自己的話說完后，還要統(tǒng)一到課本語言上來。

如，學生總結(jié)“分數(shù)的意義”：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫分數(shù)。學生在敘述時常常丟掉“平均”兩字，這時可出示事先準備好的課件。上面畫著幾個圓，其中一個圓平均分成幾份，另外的圓各分成不等的幾份。引導學生觀察相同點與不同點，使學生認識到“分成若干份”與“平均分成若干份”的不同。然后讓說錯的學生重新敘述。這樣，學生不僅理解了定義（法則）本身，又能理解表述這一定義（法則）的書面語言，而且自己還能準確地講述出來。學生在組織語言的過程中，思維的條理性、準確性得到了訓練。

三、養(yǎng)成動腦的習慣

在數(shù)學教學中，教師要特別注意培養(yǎng)學生根據(jù)題目中具體條件自覺、靈活地運用數(shù)學方法進行思考的習慣。在數(shù)學學習過程中養(yǎng)成動腦的習慣，就可以發(fā)現(xiàn)新方法，促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。學生動腦能力的培養(yǎng)要貫穿在小學階段各個年級數(shù)學教學的全過程中。例如，開始認識大小、長短、多少，就能初步培養(yǎng)學生的比較能力;開始教學“10以內(nèi)數(shù)的加減計算”，就能初步培養(yǎng)學生的抽象、概括能力;開始教學“數(shù)的組成”，就能初步培養(yǎng)學生的分析、綜合能力。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括等活動，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能把學生引向死記數(shù)的組成、機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級就養(yǎng)成死記硬背的習慣，以后就很難糾正。養(yǎng)成動腦的習慣，更要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習，還是教學新知識，還是組織學生練習，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。如，教學“兩位數(shù)乘法”一節(jié)內(nèi)容，關(guān)鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導學生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出兩位數(shù)相乘的步驟。

編輯：謝穎麗