程平

【關(guān)鍵詞】 詩歌教學(xué);范讀;節(jié)奏;情感;寫作

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0164—01

部編本中小學(xué)語文教材中有著大量的詩歌作品，這些詩歌作品都是詩中的精品。在素質(zhì)教育背景下，語文教師在詩歌教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓學(xué)生精讀，細(xì)細(xì)品味，在品味中提高詩歌素養(yǎng)，增強(qiáng)寫作能力。

一、通過范讀引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言

教師的范讀不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且能引領(lǐng)學(xué)生感悟到詩歌所描述的意境，體會詩人所表現(xiàn)的情感，領(lǐng)略到詩歌語言的美妙。如《蜀道難》詩句發(fā)語突兀，大起大落，感情變化巨大，作者在句式上以七言為主，間以三、五、七言等，使節(jié)奏的疾徐變化與感情的起伏跳躍有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，找準(zhǔn)韻腳，確定節(jié)拍，并組織多種誦讀的形式，或自讀，或?qū)ψx，或小組讀。之后筆者示范誦讀，讓學(xué)生注意教師對詩歌情感的處理與表現(xiàn)。透過詩句的反復(fù)誦讀，學(xué)生便較為容易地體會到詩人李白熾烈奔放的感情和飄逸的風(fēng)格。示范完后，讓學(xué)生也帶著感情模仿著去誦讀。在自由讀過程中，允許學(xué)生帶著個人的理解與情感體驗，對詩歌誦讀作新的處理。教師也可用錄音機(jī)播放富有感情的朗讀，讓學(xué)生邊看邊聽，之后自己模仿、揣摩著去讀。當(dāng)學(xué)生按照要求誦讀了兩遍后，情緒會被撥動起來，后面的內(nèi)容賞析環(huán)節(jié)也就順理成章地開展了。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌的節(jié)奏

詩歌的節(jié)奏是專指語句的長短，語調(diào)的高低，語速的緩急，語音的輕重，按相應(yīng)的內(nèi)容有規(guī)律地相間交替回環(huán)往復(fù)的組合形式。在詩歌教學(xué)中，教師要通過誦讀，了解古典詩句停頓的特點，使學(xué)生體會古典詩歌的音韻美。學(xué)生掌握了古典詩歌的音韻節(jié)奏后，就可進(jìn)行有感情地朗讀，當(dāng)讀得朗朗上口之時，背誦和記憶也就水到渠成了，這就為后面的詩歌鑒賞打下了堅實的基礎(chǔ)。如，教學(xué)陶淵明的《歸園田居》時，筆者從詩句音節(jié)入手，要求學(xué)生先給詩歌劃分節(jié)奏，后再誦讀。例如，“少無適俗韻，性本愛丘山”兩句詩，應(yīng)按二/一/二的節(jié)奏誦讀，但有時也有一些變化。劃分節(jié)奏有時也要注意音節(jié)劃分和意義劃分相結(jié)合。最后兩句把退處田園說成是沖出“樊籠”，重返“自然”，表達(dá)了他對丑惡社會現(xiàn)實的憎惡之情，這是點睛之筆。詩句的節(jié)奏也換成了二二一和二一二，語音上揚(yáng)，“復(fù)”字可讀得拖長一點，語速由稍快變回平和，充分表達(dá)了詩人決意歸隱田園的心志。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，把握情境

詩歌是主情的藝術(shù)，我國古代即有“詩言志”之說。因此教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生去體驗詩中情感，把握詩中的情境。如唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》一詩，情感深沉，情境凄婉迷人，讀來感人至深?！昂赀B江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。”“連”和“入”寫出雨勢的平穩(wěn)連綿，江雨悄然而來的動態(tài)能為人分明地感知，詩人因離情縈繞而我一夜未眠的情景也自然可見。一個“孤”字如同感情的引線，自然而然地牽出了后兩句臨別叮嚀之辭?！奥尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺?！边@兩句的意思是從孤寂凄清中鼓起精神，用比喻表明自己的心態(tài)。迷蒙的煙雨籠罩著吳地的江天，織成了無邊無際的愁網(wǎng)。天亮?xí)r我將送你啟程，而我卻要獨(dú)自留下。如同這形單影只的楚山。如果洛陽的親友詢問我的情況，請你一定轉(zhuǎn)告他們，我的一顆心，如同晶瑩剔透的冰，貯藏在玉壺中一般，依舊純潔無瑕。

四、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)鑒賞感受，提高寫作水平

寫作不僅需要素材的積累，還需要大量的練習(xí)，只有在練習(xí)中我們才能夠逐漸實現(xiàn)文從字順，并在發(fā)現(xiàn)問題中不斷改進(jìn)、提升。因此中學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞鑒賞的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)對古詩詞的理解進(jìn)行自主創(chuàng)作，以抒發(fā)獨(dú)特的藝術(shù)情感。例如，在《歸園田居》的鑒賞中，教師可以為學(xué)生安排寫作任務(wù)，即展開想象對作者的情感進(jìn)行體會，并自選角度進(jìn)行寫作練習(xí)。教師可以鼓勵學(xué)生從不同的角度出發(fā)，從古詩詞中揣摩出自己的情感，并將其落到筆端，不論是從哪個角度來寫都是以《歸園田居》為起點，這不僅可以展示出學(xué)生不同的創(chuàng)作思路，也恰恰體現(xiàn)了古詩詞對當(dāng)代寫作的價值。因此，引導(dǎo)學(xué)生從多元角度進(jìn)行創(chuàng)作思考聯(lián)想，是增強(qiáng)其寫作鍛煉，拓展其創(chuàng)作空間的重要途徑。

總之，隨著素質(zhì)教育的開展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力已成為中學(xué)語文教學(xué)的重中之重，也成為中學(xué)語文教師需要重點研究的重大課題。全面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛古詩詞的情感和態(tài)度，將閱讀、鑒賞與寫作有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與寫作能力。

編輯：馬德佳