龔潤(rùn)芳

【摘要】本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的提問(wèn)多而雜、提問(wèn)方式簡(jiǎn)單、候答時(shí)間短、不重視學(xué)生思維形成等問(wèn)題，闡述教師優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)、提升提問(wèn)技巧的途徑。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 有效提問(wèn) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 提問(wèn)技巧

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0135-02

有效教學(xué)離不開有效提問(wèn)，特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生思考和探索知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，也是訓(xùn)練思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的主要過(guò)程。新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)明確提出加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流的要求，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和交流的主要形式，也就是說(shuō)，有效提問(wèn)能夠拉近師生距離，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[1]。特別是在新課程改革的背景下，師生關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了明顯變化，教師的角色變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，師生互動(dòng)必須建立在平等交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革的要求，初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的重要性日益凸顯，因此，如何把握初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。

一、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)多而雜

當(dāng)前，雖然很多教師比較重視課堂提問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)，課堂氣氛看似很熱鬧，實(shí)際上無(wú)目的、高頻率的提問(wèn)不僅不能提高教學(xué)效率，還容易使學(xué)生降低回答問(wèn)題的興趣，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是極為不利的[2]。不僅如此，一些教師為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)公式的記憶程度，經(jīng)常提問(wèn)一些記憶性知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地配合教師，思維并沒有真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)。課堂有效提問(wèn)應(yīng)該開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，如果提的問(wèn)題只是為了強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶和掌握，那么就是變相地向?qū)W生灌輸知識(shí)，并不能真正起到提問(wèn)的作用。

（二）提問(wèn)方式簡(jiǎn)單、隨意

目前很多教師對(duì)于有效提問(wèn)的含義并不了解，認(rèn)為只要提問(wèn)就能提升教學(xué)效果。如果教師只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，沒有以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作為提問(wèn)基礎(chǔ)，那么就很難設(shè)計(jì)出有效的課堂問(wèn)題，并且這些提問(wèn)因?yàn)楹?jiǎn)單、隨意，大部分是一些可有可無(wú)的問(wèn)題，只需要學(xué)生回答“是”或“不是”，并不能真正起到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的作用。

（三）候答時(shí)間短

一節(jié)課的時(shí)間通常是45分鐘，教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致很多教師在提問(wèn)時(shí)，缺乏等候?qū)W生回答的耐心。通常教師在課前備課時(shí)，已經(jīng)將教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容準(zhǔn)備得非常充分，但是在提問(wèn)過(guò)程中，由于學(xué)生的思維水平以及反應(yīng)速度不同，一些學(xué)生無(wú)法立即說(shuō)出答案，而教師也沒有給予有效的提示和引導(dǎo)，甚至沒有等學(xué)生想出答案就直接判定學(xué)生沒有掌握知識(shí)點(diǎn)[3]。候答時(shí)間不足導(dǎo)致學(xué)生原本可以自主完成思考過(guò)程，被教師打斷或被動(dòng)接受教師的思維灌輸。

（四）不重視學(xué)生思維的形成

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，每一名初中生的思維是不同的，掌握知識(shí)的程度也是不同的，所以在回答教師的提問(wèn)時(shí)，有可能出現(xiàn)各種各樣的答案。雖然在備課時(shí)，教師會(huì)對(duì)問(wèn)題有多種預(yù)設(shè)答案，但是仍然有一些答案是教師沒有預(yù)料到的。每當(dāng)學(xué)生的回答并不如教師所預(yù)期時(shí)，一些教師首先關(guān)注的不是學(xué)生思路錯(cuò)誤的原因，而是將學(xué)生往預(yù)設(shè)的答案上引，讓學(xué)生回答出預(yù)期的答案，導(dǎo)致學(xué)生思維受限，教學(xué)效率低下。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

（一）優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)

1.控制問(wèn)題的難度

控制好問(wèn)題的難度是設(shè)計(jì)有效提問(wèn)的關(guān)鍵所在，問(wèn)題難度較大容易造成課堂“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題產(chǎn)生抵觸心理;問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，容易使課堂秩序混亂，學(xué)生紛紛搶答，這樣也不利于教學(xué)的有效開展。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況為依據(jù)，考慮到什么樣的問(wèn)題能夠激起學(xué)生的好奇心，并且能夠幫助學(xué)生開動(dòng)腦筋，使解答和思考過(guò)程變得具有吸引力[4]。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難度的問(wèn)題，從而在提問(wèn)時(shí)更加有針對(duì)性和啟發(fā)性。

2.設(shè)置好問(wèn)題的梯度

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要把握好問(wèn)題的梯度，遵循由易到難的原則，不要過(guò)于追求提問(wèn)數(shù)量而忽略了質(zhì)量，避免出現(xiàn)因?yàn)檎n堂氣氛過(guò)于“熱鬧”而無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生思考的情況。對(duì)于學(xué)生難以理解的問(wèn)題，教師可以將問(wèn)題拆解成若干個(gè)小問(wèn)題，設(shè)計(jì)成有梯度的問(wèn)題鏈，通過(guò)由易到難的順序向?qū)W生進(jìn)行有效提問(wèn)。如果教師一開始就直接向?qū)W生提問(wèn)較難的問(wèn)題，那么很容易使學(xué)生失去思考的熱情。例如，在學(xué)習(xí)一元二次函數(shù)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容本身帶有一定的難度，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“請(qǐng)你從這個(gè)圖片中找出函數(shù)的最大值與最小值”，這樣的提問(wèn)能夠讓學(xué)生逐漸建立學(xué)習(xí)函數(shù)的信心，之后逐漸增加問(wèn)題的難度，促使學(xué)生積極思考，利用循序漸進(jìn)的方式使有效提問(wèn)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）教師應(yīng)掌握提問(wèn)技巧

1.候答時(shí)間要合理

有的教師在提問(wèn)后，缺少等待學(xué)生回答的耐心，當(dāng)學(xué)生無(wú)法立即說(shuō)出答案時(shí)沒有給予有效的提示和引導(dǎo)，甚至直接認(rèn)定學(xué)生沒有掌握知識(shí)點(diǎn)，有的教師迅速地對(duì)學(xué)生的答案做出評(píng)價(jià)，并快速提出另一個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生形成一種壓迫感，讓學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。這樣盲目追求提問(wèn)效果和提問(wèn)次數(shù)的方式，雖然在某種場(chǎng)合能夠獲得顯著效果，但是實(shí)際上這種提問(wèn)方式并不被學(xué)生所接受，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性和思考能力，以測(cè)試為主的提問(wèn)方式并不能真正檢測(cè)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況[5]。因此，在提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)在候答時(shí)放慢速度，等待的時(shí)間可以根據(jù)問(wèn)題的難度進(jìn)行調(diào)整，尤其對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師需要有耐心地引導(dǎo)學(xué)生梳理思路。

2.教師對(duì)提問(wèn)要做出恰當(dāng)?shù)姆答?/p>

在學(xué)生回答教師的提問(wèn)后，教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的答案，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，這樣才能將有效提問(wèn)的作用完全發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于即時(shí)反饋，教師需要做到的是：首先，反饋方式遵循因材施教的原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況采取不同的評(píng)價(jià)方式，如對(duì)于性格活潑外向的學(xué)生，教師可以公開表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而對(duì)于性格內(nèi)向沉穩(wěn)的學(xué)生，公開表?yè)P(yáng)有可能會(huì)令其感到不好意思，并不能真正起到鼓勵(lì)作用，所以教師可以采用在作業(yè)本上書寫評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。其次，教師的反饋要具有多樣性。很多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，經(jīng)常用“對(duì)”和“不對(duì)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣單一的評(píng)價(jià)方式很容易使學(xué)生喪失回答熱情。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的看法時(shí)，教師可以表示好奇并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑儐?wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的探索興趣;當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或思路不正確時(shí)，教師可以用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，及時(shí)明白自己出錯(cuò)的原因，從而自己想出正確答案。這樣的方式極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，自然而然提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

有效提問(wèn)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用，但是有效提問(wèn)需要教師精心設(shè)計(jì)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)回答問(wèn)題，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]薛旺.基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)探究[J].才智，2018（20）

[4]王玉紅.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的優(yōu)化[J].中國(guó)校外教育，2018（18）

[5]林愛青，張紅，吳利敏.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的若干策略[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）

[6]林其海.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（7）

（責(zé)編 劉小瑗）