張志鳳

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前幼兒園社會(huì)課程的開(kāi)發(fā)與組織不夠完善和科學(xué)，依托幼兒園社會(huì)教育課程及活動(dòng)的設(shè)置與開(kāi)展現(xiàn)狀，論述幼兒園社會(huì)教育策略，提出積極開(kāi)發(fā)社會(huì)課程，挖掘和提供社會(huì)教育資源，協(xié)調(diào)各方為幼兒提供社會(huì)活動(dòng)的良好環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)教育形成科學(xué)化、人性化、現(xiàn)代化之路徑。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)教育 幼兒成長(zhǎng) 主體地位 體驗(yàn)與互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0159-02

社會(huì)教育是幼兒園五大課程領(lǐng)域之一，與健康、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言等領(lǐng)域相輔相成，構(gòu)成完整的幼兒園教育內(nèi)容?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒階段所需要學(xué)習(xí)的社會(huì)內(nèi)容主要分為人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩大部分，確定了社會(huì)教育在幼兒園課程開(kāi)發(fā)與活動(dòng)設(shè)置的關(guān)鍵地位。然而從現(xiàn)實(shí)教育狀況來(lái)看，不少幼兒園的社會(huì)教育實(shí)效性不高，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然以圍繞知識(shí)吸收與習(xí)慣養(yǎng)成為主，在社會(huì)教育方面涉及較少。即使開(kāi)展社會(huì)教育，課程內(nèi)容也與社會(huì)脫節(jié)，現(xiàn)實(shí)情況中幼兒的自主能力、交往能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《指南》所規(guī)定的水平?？梢?jiàn)，幼兒園社會(huì)教育從整體上看質(zhì)量不高，其課程開(kāi)展與活動(dòng)安排存在不少難題亟待解決。為此，筆者結(jié)合幼兒園社會(huì)教育存在的問(wèn)題，探索解決對(duì)策。

一、更新幼兒園社會(huì)教育理念，突出情感體驗(yàn)

《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》指出：“情感教育是社會(huì)性教育的內(nèi)核。”相當(dāng)一部分幼兒園社會(huì)教育發(fā)展，主要表現(xiàn)在于社會(huì)教育的表層性，沒(méi)有及時(shí)深入到學(xué)生的情感體驗(yàn)中去。幼兒的社會(huì)教育不是一蹴而就的，而是在一次次教育活動(dòng)中不斷發(fā)展而成，因而具有一定的漸進(jìn)性。例如在集體游戲活動(dòng)中，教師的教育目標(biāo)是讓每一位幼兒都能參與到集體中，促進(jìn)幼兒之間的交流與溝通，培養(yǎng)他們與人交流的能力。但有些幼兒表現(xiàn)出參與性不強(qiáng)、參與不進(jìn)去等負(fù)面情緒。對(duì)此，教師往往直接分配交流范圍，確保每一名幼兒能夠在集體活動(dòng)中找到自己的位置，避免不活躍、被冷落的情況。這種做法雖然達(dá)成教育任務(wù)，但卻忽視了幼兒的情感體驗(yàn)，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中一直被動(dòng)受到教師的控制，沒(méi)有自主選擇的機(jī)會(huì)。有的幼兒因無(wú)法融入集體而受到教師強(qiáng)制安排，事后教師也沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行心理關(guān)懷，讓幼兒對(duì)自身的社會(huì)能力產(chǎn)生懷疑，不利于自信心的樹(shù)立。再者，教師組織的部分集體活動(dòng)難以激發(fā)某些幼兒的興趣，導(dǎo)致幼兒參與度低。

日本學(xué)者角尾稔等人在《幼兒教育問(wèn)答》一書(shū)中針對(duì)“應(yīng)該怎樣培養(yǎng)幼兒的社會(huì)意識(shí)”這一問(wèn)題，提出要通過(guò)孩子充當(dāng)各種角色的集體性游戲活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)他們遵守社會(huì)法則、習(xí)俗，進(jìn)行有規(guī)律生活的社會(huì)意識(shí)。對(duì)于幼兒園的課程規(guī)劃者而言，幼兒教師應(yīng)當(dāng)著眼于幼兒個(gè)人的發(fā)展，從宏觀和微觀兩個(gè)層面把握幼兒園社會(huì)教育的理念指導(dǎo)。在教育理念的選擇上，借鑒著名教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家的重要論點(diǎn)，比如陶行知的生活教育理論，把社會(huì)教育開(kāi)設(shè)成為一堂生活課，學(xué)生們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)外界環(huán)境，增進(jìn)與人交往的機(jī)會(huì)。再如，發(fā)揮建構(gòu)主義心理學(xué)的指導(dǎo)作用，把幼兒的主體地位作為社會(huì)教育的中心內(nèi)容，通過(guò)建構(gòu)具體的社會(huì)情境深化幼兒的社會(huì)體驗(yàn)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)幼兒園社會(huì)教育的創(chuàng)新性。此外，幼兒園也可以結(jié)合自身的辦園特色等現(xiàn)實(shí)條件，做好教育理念的建設(shè)與更新工作，參考幼兒的社會(huì)性發(fā)展、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)大環(huán)境的共性認(rèn)知，提升幼兒園社會(huì)教育理念的時(shí)代性，增加幼兒園的辦學(xué)影響力。在安全性有保障的情況下，教師不妨帶著幼兒走出校園，通過(guò)組織一些公益性活動(dòng)或者走讀踏青活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)之間的聯(lián)系，讓幼兒之間互相合作，讓自由廣闊的社會(huì)空間給予他們更多的情感刺激。

二、建立幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)的穩(wěn)固聯(lián)系

幼兒園與家庭是幼兒最為熟悉的成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)校教育與家庭教育密不可分。幼兒一出生就進(jìn)入家庭生活，家庭是一個(gè)人最早接受教育的課堂。在幼兒的情感培育、認(rèn)知發(fā)展、能力鍛煉、品格養(yǎng)成等方面，家庭親子交往為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)其終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而，在現(xiàn)階段的幼兒園社會(huì)教育中，教育環(huán)境仍然以教室為基準(zhǔn)，以構(gòu)建情境為主要教學(xué)方式，幼兒缺乏直接的社會(huì)體驗(yàn)。家庭教育是幼兒社會(huì)教育的重要組成部分，與幼兒的家庭環(huán)境疏離的社會(huì)教育難以取得有效的教育成果。教育活動(dòng)與家長(zhǎng)工作密切度降低，不僅不利于幼兒園社會(huì)教育的開(kāi)展，同樣不利于家長(zhǎng)工作的有效進(jìn)行。很多幼兒園的家長(zhǎng)工作一般是每學(xué)期召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，或者直接建立一個(gè)班級(jí)微信群來(lái)處理家長(zhǎng)事務(wù)，這就造成家長(zhǎng)與幼兒、家長(zhǎng)與教師之間交流不夠充分，很多問(wèn)題教師沒(méi)有精力將其全部反饋給家長(zhǎng)。

幼兒教師要緊緊把握住時(shí)代脈搏，采用多元交流方式做好家園合作工作。在活動(dòng)設(shè)置上廣開(kāi)渠道，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與諸如開(kāi)學(xué)第一課、親子活動(dòng)日、幼兒園開(kāi)放日等，教師應(yīng)辦好活動(dòng)，顯示自身的硬實(shí)力，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入社會(huì)環(huán)境中做公益活動(dòng)、戶外走讀時(shí)，要注重距離適度、環(huán)境和諧，特別是出于安全性的考慮，要與當(dāng)?shù)氐膱?chǎng)域負(fù)責(zé)人提前溝通。一方面要明確場(chǎng)地活動(dòng)的范圍限制，預(yù)先排除場(chǎng)地活動(dòng)的安全隱患;另一方面做好與負(fù)責(zé)人的協(xié)調(diào)工作，爭(zhēng)取他們的支持，以便在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)安全問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)取得聯(lián)系、獲得救助，發(fā)揚(yáng)幼兒教師群體工作態(tài)度認(rèn)真、謹(jǐn)慎的作風(fēng)，贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可和社會(huì)信任。此外，部分幼兒園在活動(dòng)設(shè)置上沒(méi)有考慮到家長(zhǎng)參與，比如一日活動(dòng)、親子活動(dòng)日、家長(zhǎng)委員會(huì)等活動(dòng)安排，都因各種原因沒(méi)有持續(xù)地開(kāi)展起來(lái)，從而弱化幼兒園社會(huì)教育的發(fā)展質(zhì)量。

三、創(chuàng)新發(fā)展園本社會(huì)教育課程與體驗(yàn)活動(dòng)

幼兒的生活空間基本集中于幼兒園和家庭兩個(gè)部分，他們與社會(huì)的接觸比較少，但社會(huì)教育卻不可或缺。兒童時(shí)期的經(jīng)歷對(duì)于一個(gè)人的性格、習(xí)慣等都有著深遠(yuǎn)的影響，如果幼兒能夠在學(xué)前階段掌握人際交往技能，對(duì)于其未來(lái)的社會(huì)交往與個(gè)人成長(zhǎng)大有裨益。時(shí)至今日，社會(huì)教育的重要性愈來(lái)愈受到重視，使得幼兒園中的社會(huì)教育活動(dòng)更加豐富。但從整體上看，社會(huì)教育課程與體驗(yàn)活動(dòng)質(zhì)量不夠高，不少根深蒂固的問(wèn)題仍然比較突出，其典型問(wèn)題是社會(huì)教育形勢(shì)與內(nèi)容拘泥于傳統(tǒng)，不夠貼近時(shí)代，創(chuàng)新性低;在形式上主要表現(xiàn)為游戲、公益活動(dòng)、集體出游等，形式比較單一，或者過(guò)于形式主義，沒(méi)有突破點(diǎn)。內(nèi)容方面的問(wèn)題比較嚴(yán)重，一般表現(xiàn)為內(nèi)容枯燥無(wú)聊，例如游戲活動(dòng)沒(méi)有令兒童眼前一亮的內(nèi)容，自然無(wú)法引起幼兒的參與積極性。再如，在家庭教育領(lǐng)域，教師一般采取家庭作業(yè)的形式促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往，比如做家務(wù)勞動(dòng)、給爸爸媽媽洗腳等，這種作業(yè)布置帶有強(qiáng)制性，且沒(méi)有考慮到幼兒的行動(dòng)能力與家庭條件，有時(shí)對(duì)幼兒的能力要求過(guò)高，且作業(yè)內(nèi)容沒(méi)有趣味性，幼兒的表現(xiàn)也不夠積極。

幼兒園社會(huì)教育必須以生為本，圍繞幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展組織教育內(nèi)容，同時(shí)也要關(guān)注本園自身特色，提高園本社會(huì)教育課程及活動(dòng)的創(chuàng)新性和趣味性，讓學(xué)生在先進(jìn)的教育理念指引下，從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)進(jìn)行社會(huì)交往。以幼兒園游戲活動(dòng)為例，不應(yīng)該刻意規(guī)定交往范圍，而是在幼兒園內(nèi)或班級(jí)內(nèi)部設(shè)置多種不同的自由活動(dòng)區(qū)，如角色扮演活動(dòng)區(qū)、民間游戲活動(dòng)區(qū)、模型組裝活動(dòng)區(qū)、紙藝手工活動(dòng)區(qū)等，這樣有著相同興趣的幼兒可以集中到特定的活動(dòng)區(qū)中，不需要教師費(fèi)力調(diào)查幼兒的興趣范圍，他們自行組合成為交流團(tuán)體。這種園本特色活動(dòng)區(qū)設(shè)置，有助于幼兒擴(kuò)大交往范圍，找到有著相同興趣的伙伴，提高人際交往的質(zhì)量和效率，促進(jìn)幼兒園社會(huì)教育的良性發(fā)展。

幼兒園社會(huì)教育基于幼兒園、家庭與社會(huì)的三方合力，以幼兒成長(zhǎng)為中心，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)、資源配置與活動(dòng)開(kāi)展為幼兒提供社會(huì)教育的良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒與人交往、適應(yīng)社會(huì)的能力，引導(dǎo)幼兒健全人格、積淀素養(yǎng)、健康成長(zhǎng)。對(duì)于現(xiàn)階段幼兒園社會(huì)教育中存在的忽視幼兒情感體驗(yàn)、與家長(zhǎng)工作關(guān)系疏離、教育內(nèi)容與形式拘泥于傳統(tǒng)等問(wèn)題，我們要緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況展開(kāi)對(duì)策探討，從幼兒園本身找出問(wèn)題，結(jié)合創(chuàng)新性的教育理念與優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，從而有助于幼兒社會(huì)化水平的提高，凸顯幼兒教師社會(huì)教育的作用與價(jià)值。

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（責(zé)編 楊 春）