【摘要】本文論述創(chuàng)客教育模式在初中信息技術(shù)課堂教學中的實踐，提出轉(zhuǎn)變教學觀念，以創(chuàng)客精神孕育創(chuàng)新精神;以目標融匯學科，以興趣激發(fā)潛力;緊密聯(lián)系現(xiàn)實，以實踐活動提升綜合素質(zhì);加強評價分享，以點評、建議優(yōu)化學習結(jié)果等策略。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育 初中信息技術(shù) 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0148-02

創(chuàng)客教育是一種興起于西方的新型教育模式，其教育目標在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生具備獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。初中信息技術(shù)課程的開設(shè)，旨在培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣，使學生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和技能，具備獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，與創(chuàng)客教育目標有著天然的契合度。目前初中信息技術(shù)教學中存在諸多不足，例如，信息技術(shù)課程非中考必考科目，未獲得教師和學生的充分重視;課程內(nèi)容質(zhì)量較差，且相對滯后;教學方法單一，針對性不強，忽略了學生的個性化學習需要，難以激發(fā)學生的學習積極性……針對上述情況，筆者嘗試在初中信息技術(shù)課堂中引入創(chuàng)客教育模式，希望能幫助學生制訂具有針對性的學習策略，為學生營造一個發(fā)展創(chuàng)新能力的學習氛圍，最終實現(xiàn)提高初中信息技術(shù)教學質(zhì)量的目標。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，以創(chuàng)客精神孕育創(chuàng)新精神

創(chuàng)客教育源自創(chuàng)客精神，強調(diào)DIY與科技相結(jié)合，通過行動和實踐發(fā)現(xiàn)生活中亟待解決的問題和需求，并努力尋找解決方案，將創(chuàng)意變成現(xiàn)實，其核心內(nèi)容是創(chuàng)新與實踐，目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，因此，創(chuàng)客教育模式的教育主體必然要從傳統(tǒng)教學模式下的教師轉(zhuǎn)向?qū)W生?；诖诵枨螅處煈?yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，成為創(chuàng)客課程內(nèi)容的設(shè)計者、創(chuàng)客空間的營造者和創(chuàng)客活動的指引者，引導學生從傳統(tǒng)教育中被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鞯膮⑴c者，讓他們在創(chuàng)客活動中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋找資源、解決問題，從而提高學習能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。

例如，某次筆者帶領(lǐng)學生開展戶外活動時，有學生提到因背了過重的東西，腰背出現(xiàn)嚴重的酸痛問題。對此，在一次信息技術(shù)課堂上，筆者以此為題向?qū)W生提出問題：如何在保護腰椎和攜帶足夠物品之間找到平衡？學生經(jīng)過討論認為，如果書包能夠自動提示負重，就能夠避免在裝包時裝入過重的東西，從而保護腰椎。根據(jù)這一思路，筆者幫助學生確立了一個創(chuàng)客項目：智能重量預警書包。這一創(chuàng)客項目，是學生根據(jù)自身在真實生活中的體驗自主提出的。在項目實施的過程中，教師作為引導者，要充分尊重學生的學習主體性，引導學生主動參與思考，提出解決方案，再通過親自實踐努力實現(xiàn)其創(chuàng)意。與此同時，學生不斷學習相關(guān)科技知識，將其運用于解決問題的實踐中，這一過程充分體現(xiàn)了創(chuàng)客精神對學習的促進作用，證實了學生對于從生活中自主探索尋找問題的熱情遠比被動接受指派任務(wù)更高。由此可見，創(chuàng)客教育模式的實施，實際上是讓學生在科技的氛圍中，通過動手實踐激發(fā)學習的興趣、孕育創(chuàng)新的精神。

二、以目標融匯學科，以興趣激發(fā)潛力

創(chuàng)客所強調(diào)的實踐性使學生隨時處于親身體驗的氛圍中，促使學習回歸到受興趣所驅(qū)使的自然屬性之中，學生在“玩”中不斷發(fā)現(xiàn)新知識，并將收集到的新知識運用于實踐之中，這樣可以有效激發(fā)學生的學習潛力，提高學生的綜合運用能力。

在“智能重量預警書包”這一創(chuàng)客項目中，當學生完成了項目需求的初步設(shè)定后，筆者提醒學生，研究初期對于項目需求應(yīng)有更加詳細和充分的調(diào)查和分析，這樣才能最大程度確保書包的功能滿足實際需求。對此，學生決定就“智能重量預警書包”的功能向全校學生及廣大網(wǎng)友進行問卷調(diào)查。在設(shè)計問卷的過程中，學生又面臨調(diào)查方式的問題。經(jīng)過集思廣益，學生一致認為可以利用之前學到的網(wǎng)頁制作知識，將調(diào)查內(nèi)容設(shè)計成網(wǎng)頁式調(diào)查問卷，只要將網(wǎng)址發(fā)送給調(diào)查對象，通過他們在線填寫、提交，很快就能回收問卷。問卷填寫完成后進行資料的匯總整理分析，學生從中獲得更加詳細而周密的項目需求。在這個過程中，學生不僅鞏固加強了網(wǎng)頁制作的能力，同時也鍛煉了邏輯思維的能力和團隊合作的能力，體驗了項目需求分析過程，體現(xiàn)了信息技術(shù)課程與創(chuàng)客教育的充分結(jié)合。

此外，創(chuàng)客教育具有一定的跨界性，在進行創(chuàng)新設(shè)計時，學生需要同時運用物理學、數(shù)學、計算機技術(shù)、英語等多學科知識合作完成，因此，創(chuàng)客教育要求學生掌握充分利用不同資源和工具、融會貫通不同學科知識的能力。例如，編程一直是信息技術(shù)課程中教學質(zhì)量較低的內(nèi)容，學生普遍反映其內(nèi)容枯燥抽象、學習難度高等。對此，筆者引入了創(chuàng)新技術(shù)平臺Scratch，使程序具備可視性，并能在線調(diào)試程序，提高程序設(shè)計的生動性，學生可以自主設(shè)計各種小游戲、圖像情境，借此帶動學生學習編程的熱情。有學生利用Scratch結(jié)合英語課程設(shè)計了習題系統(tǒng)，系統(tǒng)自動出題，并根據(jù)用戶的操作自動判定正誤。此外，還有學生將麥克風與單片機相結(jié)合，使之成為了新設(shè)備聲控燈，實現(xiàn)了軟件編程和硬件改造的有機結(jié)合，不僅改善了編程的枯燥性，同時也幫助學生更加深入地了解電子產(chǎn)品的工作原理?？偟膩碚f，無論是將英語學習和編程練習結(jié)合起來，還是在編程學習中融入物理學知識，都是學科的融合，這樣的融合既豐富了學生學習信息技術(shù)的體驗，也激發(fā)了學生創(chuàng)新實踐的潛力。

三、緊密聯(lián)系現(xiàn)實，以實踐活動提升綜合素質(zhì)

引入創(chuàng)客教育模式的信息技術(shù)課程，其目的在于幫助學生掌握一定程度的信息技術(shù)，并具備創(chuàng)新精神，從而研發(fā)出生產(chǎn)生活中實用的新設(shè)備、新工具。由此，教師在課程設(shè)計時應(yīng)該緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，確保學生接觸到真實而具體的生產(chǎn)生活需求，為解決實際問題作好鋪墊。

在上述“智能預警書包”創(chuàng)客主題設(shè)計過程中，當學生完成問卷調(diào)查后，便進入了實際設(shè)計階段。這時，學生面對的是現(xiàn)實需求所提出的種種技術(shù)問題，例如，從調(diào)查問卷總結(jié)出的設(shè)計需求有“書包應(yīng)該自動感知重量”“在光線暗弱時書包應(yīng)該發(fā)光預警，提高出行的安全性”“書包感知超重后應(yīng)該有明顯提示”等，這些實際需求涉及到如何檢測超重、如何就超重提出聲音報警、如何滿足光線暗淡時自動亮燈示警等技術(shù)問題。針對這些問題，筆者引入了Arduino開源電子平臺，指導學生進行程序設(shè)計學習，并根據(jù)設(shè)計方案向?qū)W生推薦并講解壓力傳感器和光敏傳感器的工作原理。

首先，學生根據(jù)自身體驗和調(diào)查結(jié)果，將超重標準設(shè)定為書包重量達到自身體重的15%，學生將自身體重數(shù)據(jù)輸入Arduino系統(tǒng)后，若書包重量達到超重標準，則由壓力傳感器將力信號轉(zhuǎn)為電壓信號傳至系統(tǒng)，再由控制器利用AD轉(zhuǎn)換模塊將其再次轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號，這樣一來解決了測重問題。接下來，是解決超重示警提示聲問題，學生經(jīng)過討論測試，決定利用IF條件語句編寫判斷程序，使書包重量值數(shù)據(jù)達到預設(shè)閾值后，激發(fā)語音輸出芯片發(fā)出預先錄制的預警提示音，這就解決了提示音的問題。根據(jù)之前的設(shè)計需求，并結(jié)合日?；顒犹攸c，學生一致確認智能預警書包應(yīng)該具備光線暗弱時亮燈示警的功能，于是學生將筆者推薦的光敏傳感器納入設(shè)計，當光線減弱到設(shè)定值時，觸發(fā)LED燈亮起，這就解決了智能書包的亮燈示警功能。

當學生實現(xiàn)了上述設(shè)計需求后，筆者再次提出問題：亮燈示警功能是為光線暗淡的戶外行動而設(shè)計，如果已經(jīng)抵達安全地點，即使光線暗淡，是否還需要讓LED燈繼續(xù)保持點亮狀態(tài)？學生表示不需要，于是再次出現(xiàn)設(shè)計需求：如何在安全地區(qū)關(guān)閉亮燈示警功能？學生經(jīng)過反復討論，從行動特征方面找到突破口：當書包處于移動狀態(tài)時，在光線暗淡的地方會激發(fā)亮燈示警功能，當書包保持較長靜止狀態(tài)時，在光線暗淡地方也認定為安全地點，會自動關(guān)閉亮燈示警功能。筆者對學生的設(shè)計思路表示高度贊許，并向?qū)W生介紹了振動傳感器，當書包處于光線暗淡且震動狀態(tài)時，光敏傳感器和振動傳感器將開啟亮燈示警功能，完美地解決了這一難題。

在這一階段的設(shè)計和制作中，教師始終扮演著引導者的角色，不斷引導學生緊密聯(lián)系現(xiàn)實，從真實生活需求出發(fā)進行積極思考和探索，確保每位學生都能全程參與實踐操作。學生在項目實施過程中，面對復雜的技術(shù)問題和操作困難，需要與團隊進行廣泛交流、密切合作，并針對問題大膽嘗試，反復分析測試，探究解決困難之道。這樣的實踐活動無不鍛煉和提升了學生自身的探究能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力及語言表達能力等，使學生的綜合素質(zhì)得到極大的提高。

四、加強評價分享，以點評、建議優(yōu)化學習結(jié)果

評價和分享是創(chuàng)客教育模式必不可少的組成部分。筆者曾組織學生利用創(chuàng)新技術(shù)平臺Scratch舉辦小游戲設(shè)計大賽，學生利用現(xiàn)場操作、PPT講解、視頻錄制等方式對自己所設(shè)計的游戲進行展示講解，全體學生針對參賽游戲的設(shè)計思路、目的、可玩性、難易程度、界面友好性等多方面進行評比，從中評選出得分最高的三款游戲，并對感興趣的游戲進行點評和建議，提出各自的修改意見。評比現(xiàn)場氣氛非常激烈，學生對參賽的游戲各抒己見，積極討論，最終“格斗武士”“飛碟射擊”和“逃離迷宮”三個游戲勝出。在此過程中，學生表現(xiàn)出極大的參與熱情，評比結(jié)束后學生還不斷地對游戲進行更新和修改，在享受游戲樂趣的同時鞏固了信息技術(shù)知識和技能。

展示和評價學生在創(chuàng)客教育模式下的課堂設(shè)計成果，一方面，是對學生價值的充分肯定，是一種莫大的精神激勵，能推動學生以更大的熱情投入此后的學習;另一方面，學生對自己成果的講解說明，是對自己研究思路和研究過程的最好梳理，學生能夠從中清晰準確地總結(jié)出知識要點，從而更好地掌握信息技術(shù)知識。同時，通過對研究成果的評價和分享，能夠引導學生發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的不足，進行更進一步的優(yōu)化改良，并積極開展新的探究活動，學習更多的信息技術(shù)知識技能。因此，教師在講授課程內(nèi)容的同時，也應(yīng)該重視評價和分享在學習過程中的巨大價值。

創(chuàng)客教育模式對于初中信息技術(shù)課堂教學有著極大的促進作用，能夠為學生提供一個主動探究、親身實踐、自由創(chuàng)新的學習環(huán)境。通過創(chuàng)客教育，學生不但能夠更加深刻地掌握信息技術(shù)知識和技能，同時能夠從中激發(fā)靈感，并通過實踐的不斷驗證和改善，實現(xiàn)創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)自身包括創(chuàng)新能力、探究能力、實踐操作能力、團隊合作能力、邏輯思維能力、語言表達能力等多種能力，全面提高自身綜合素質(zhì)。

作者簡介：楊占材（1977— ），男，廣西玉林人，中學一級教師，研究方向：信息技術(shù)與學科融合。

（責編 黃健清）