編者按：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀來(lái)學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)整合、精讀、拓展等手段，指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文章或書籍，能使學(xué)生由“被動(dòng)讀書”變?yōu)椤爸鲃?dòng)讀書”，最終提高閱讀能力。該語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)專題分為兩個(gè)部分刊登，本期是按照“預(yù)習(xí)指導(dǎo)—方法指導(dǎo)—組文閱讀—拓展教學(xué)—實(shí)踐展示”的順序展示語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的研究成果，下一期則是圍繞語(yǔ)文知識(shí)能力和人文素養(yǎng)“雙主題”進(jìn)行拓展。

【摘要】本文以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題學(xué)習(xí)為例，論述預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的實(shí)施方法，提出整合預(yù)習(xí)內(nèi)容，制作預(yù)習(xí)單;加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高預(yù)習(xí)效率;豐富檢測(cè)形式，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生圍繞單元主題較好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中高年級(jí) 預(yù)習(xí)指導(dǎo)課 預(yù)習(xí)單 語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0040-04

預(yù)習(xí)指導(dǎo)課是語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中的一種基本課型，也是保證單元教學(xué)順利開(kāi)展的重要課型。預(yù)習(xí)指導(dǎo)，顧名思義就是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)可分為兩部分，一部分是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)前的指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法，包括讀書（閱讀）的方法，如默讀、略讀、瀏覽等，自主識(shí)記生字的方法，如帶著問(wèn)題讀、整體把握課文的主要內(nèi)容、閱讀中自主質(zhì)疑等。通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生既掌握基本的預(yù)習(xí)方法，又對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括導(dǎo)語(yǔ)、課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作）有一個(gè)整體的感知。另一部分是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)從以下幾方面進(jìn)行：識(shí)記生字，多種方法理解詞語(yǔ);正確、流利地朗讀課文;正確書寫本單元生字;初步把握課文的主要內(nèi)容。接著，教師根據(jù)檢測(cè)的情況進(jìn)行再指導(dǎo)。指導(dǎo)主要從幾方面進(jìn)行：根據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)讀和識(shí)記;利用查字典、聯(lián)系生活或聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ);利用停頓讀好長(zhǎng)句，正確、流利地朗讀課文;運(yùn)用段意串聯(lián)、要素概括、題目質(zhì)疑等方法進(jìn)行內(nèi)容概括指導(dǎo)。下面，筆者以人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題學(xué)習(xí)為例，談?wù)勚懈吣昙?jí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)策略。

第八單元的主題是“走近毛澤東”，圍繞這個(gè)主題，選編了與毛主席相關(guān)的四篇課文，一篇是毛主席的《七律·長(zhǎng)征》，另外三篇課文均是描寫毛主席偉人氣質(zhì)和凡人情懷的課文，分別是《開(kāi)國(guó)大典》《毛主席在花山》和《青山處處埋忠骨》。本單元共有27個(gè)生字，32個(gè)要求“讀讀寫寫”的詞語(yǔ)，25個(gè)要求“讀讀記記”的詞語(yǔ)，課文的篇幅較長(zhǎng)，人物和故事背景離學(xué)生的生活年代久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。圍繞單元主題，我們進(jìn)行了多次整合，指導(dǎo)學(xué)生較好地完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。

一、整合預(yù)習(xí)內(nèi)容，制作預(yù)習(xí)單

預(yù)習(xí)課的內(nèi)容有很多，既要進(jìn)行生字新詞的學(xué)習(xí)、課文的朗讀，又要整體把握課文內(nèi)容?？紤]到中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，我們制作了預(yù)習(xí)單讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)。如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在預(yù)習(xí)單里，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快呢？我們首先對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了整合。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)課文中難理解的詞語(yǔ)中包含了許多新的生字，只要學(xué)生掌握了詞語(yǔ)就解決了生字學(xué)習(xí)的問(wèn)題，于是便將27個(gè)生字融入14個(gè)新詞語(yǔ)中學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了生字的讀、記，還有詞語(yǔ)的理解、運(yùn)用，既減少了預(yù)習(xí)任務(wù)，又減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

單元預(yù)習(xí)課是整個(gè)單元的先導(dǎo)課，它負(fù)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。本單元的內(nèi)容都是圍繞“走近毛澤東”這一專題，主題非常明確，但課文中的人物和故事離學(xué)生的生活年代久遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生在課堂上更深入地學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)可布置學(xué)生收集關(guān)于毛主席的詩(shī)詞、圖片、故事等，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻、電影，了解人物和課文的背景資料，為學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感的鋪墊。

能正確、流利地朗讀課文是高年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本要求，也是預(yù)習(xí)課的重要檢測(cè)內(nèi)容。如何在預(yù)習(xí)單中體現(xiàn)朗讀的指導(dǎo)和檢測(cè)作用？對(duì)此，我們?cè)陬A(yù)習(xí)單中提出了具體的朗讀次數(shù)和要求，并整合了課文中重要的段落和句子（主要是教材中要求背誦積累的段落、生字新詞比較集中的句子，以及比較難讀好的長(zhǎng)句）。讀好這些段落，學(xué)生就能達(dá)到正確、流利讀好課文的要求。

概括課文內(nèi)容是中高年段學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，四篇課文各有特色，《七律·長(zhǎng)征》圍繞中心句：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”展開(kāi);《開(kāi)國(guó)大典》是按照時(shí)間順序描寫開(kāi)國(guó)大典的一個(gè)個(gè)場(chǎng)面;《青山處處埋忠骨》則是圍繞毛主席在得知兒子犧牲的一系列的情感變化寫出他的凡人情懷;《毛主席在花山》從三件小事寫出毛主席愛(ài)護(hù)人民的情感。根據(jù)不同的學(xué)情，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩種不同的概括方式，一種是填空式，以填空的方式引導(dǎo)能力比較弱的學(xué)生抓住關(guān)鍵的信息;另一種是開(kāi)放式，即在預(yù)習(xí)單上提供概括方法和展示形式，讓能力比較強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)方法自由概括。

通過(guò)整合，我們制作了一份比較全面且精煉的預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單包括：資料收集、通讀課文、讀讀記記、讀讀寫寫、內(nèi)容概括、質(zhì)疑問(wèn)難幾個(gè)部分。

第八單元預(yù)習(xí)單

班級(jí)_____姓名_____

一、搜集有關(guān)毛澤東生平的文字、圖片、視頻資料。（可以以PPT的形式來(lái)匯報(bào)）

二、通讀課文，要求：

1.選擇你喜歡的方式，可以默讀、略讀、瀏覽;2.標(biāo)出自然段，圈出生字詞;3.邊讀邊思考課文的主要內(nèi)容。

三、完成以下表格：

預(yù)習(xí)單對(duì)整個(gè)單元的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了整合，將眾多的內(nèi)容融在一張小小的單子里，化繁為簡(jiǎn)。從字詞學(xué)習(xí)到課文朗讀，再到內(nèi)容的理解都提出了具體的要求和方法，學(xué)生對(duì)要學(xué)什么、怎么學(xué)有了更明確的認(rèn)識(shí)。預(yù)習(xí)單還充分考慮學(xué)情，在概括內(nèi)容部分為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式，并給予方法指導(dǎo)，促使他們進(jìn)行有目的、有方向的自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)比較全面，既有學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，又有展示形式的建議，考慮了不同學(xué)生的能力，難易適中，具有較強(qiáng)的操作性。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高預(yù)習(xí)效率

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中一個(gè)重要的內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比教會(huì)學(xué)習(xí)更重要。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要針對(duì)預(yù)習(xí)單給予方法指導(dǎo)，以便讓學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。仍以第八單元為例，對(duì)于預(yù)習(xí)中的方法指導(dǎo)，教師可以這樣做：

（一）整體感知單元課文

師：在進(jìn)入一個(gè)單元的學(xué)習(xí)前，我們需要了解本單元的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，可以通過(guò)閱讀單元導(dǎo)讀部分、課后習(xí)題和園地中的提示找到單元的主題和要求。找到相關(guān)的信息后請(qǐng)同學(xué)們用筆把相關(guān)的信息劃出來(lái)。

（生瀏覽并圈畫）

師：明白單元的學(xué)習(xí)要求后，讓我們走進(jìn)課文，了解課文的大概內(nèi)容。我們要先通讀課文。通讀課文時(shí)，主要解決三個(gè)問(wèn)題：一是了解課文的大概內(nèi)容，如課文寫了一件什么事，有哪些人做了哪些事，表達(dá)了作者什么情感;二是圈畫出生字新詞;三是瀏覽課后習(xí)題，帶著問(wèn)題再讀課文。通讀課文可以選擇你喜歡的方式，可以默讀、瀏覽、略讀，可以邊讀邊劃，也可以把你讀書時(shí)的收獲或疑問(wèn)記下來(lái)。

（二）自學(xué)單元生字新詞，理解詞語(yǔ)

師：遇到不認(rèn)識(shí)的生字新詞，你們有哪些方法解決嗎？

生1：借助拼音。

生2：查字典。

師：這些都是學(xué)習(xí)生字的好方法，我們可以借助拼音讀準(zhǔn)字音。如果沒(méi)有拼音，可查閱工具書。讀課文時(shí)，如果遇到不理解的詞語(yǔ)、句子，要學(xué)會(huì)眼、腦、手并用，邊劃邊想。可以利用工具書，查一查字典;可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找;如果手上沒(méi)有這些工具，也可以聯(lián)系上下文，多讀一讀，把那些模糊的字詞、似懂非懂的句子弄懂。

（生自學(xué)預(yù)習(xí)單中的生字新詞，解決不了的圈畫出來(lái)）

（三）指導(dǎo)朗讀，讀好課文

師：反復(fù)大聲地誦讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感和積累知識(shí)的最好方法。預(yù)習(xí)中的朗讀可讀三遍，第一遍讀好生字的字音，重在讀通;第二遍，讀好課文中難讀的句子，重在讀順;第三遍邊讀邊想課文講了一件什么事，重在讀懂。

（生按要求朗讀課文，師巡堂指導(dǎo)）

（四）指導(dǎo)概括課文的方法

師：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！爆F(xiàn)在大家對(duì)課文都有了初步的了解，那么，接下來(lái)就要了解怎么概括課文的主要內(nèi)容，概括課文的方法有哪些。比如，小標(biāo)題法：把課文內(nèi)容概括成一個(gè)個(gè)小標(biāo)題。又如，段意合并法：概括出每段的段意，再匯總，就得出了課文的主要內(nèi)容。寫事的課文，可以抓住事情發(fā)展的幾個(gè)要素：事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括;寫景的課文，可以抓住景物的特點(diǎn)概括;說(shuō)明性的文章主要從介紹的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)概括。大家還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、列提綱等形式來(lái)呈現(xiàn)，把它填在對(duì)應(yīng)的表格里。

（五）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

師：學(xué)到這里，你們還有什么疑問(wèn)可以先記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著疑問(wèn)聽(tīng)講，加深對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。

（生邊思考邊在書上做記錄）

（六）總結(jié)

師：讀好課文、學(xué)習(xí)生字新詞、初步理解課文內(nèi)容、提出質(zhì)難問(wèn)題，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)。通過(guò)“看—查—讀—思”幾個(gè)步驟，相信同學(xué)們一定能完成好預(yù)習(xí)單的學(xué)習(xí)任務(wù)！

根據(jù)預(yù)習(xí)單的內(nèi)容，我們進(jìn)行了方法的指導(dǎo)，主要從看、查、讀、思進(jìn)行指導(dǎo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看導(dǎo)語(yǔ)、課后題等方法了解單元內(nèi)容和要求;其次，讓學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的生字，不理解的詞語(yǔ)、句子，或是不了解的人物、故事背景時(shí)，通過(guò)查找工具書，以及相關(guān)的文字、圖片、視頻資料等加深理解;再次，讓學(xué)生掌握默讀、略讀、瀏覽、大聲反復(fù)讀等閱讀方法，還要學(xué)會(huì)讀中質(zhì)疑，帶著問(wèn)題讀;最后，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)會(huì)做批注。這些方法就像梯子，一步步地引導(dǎo)學(xué)生攀登高峰。

三、豐富檢測(cè)形式，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果

為了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要進(jìn)行檢測(cè)。結(jié)合預(yù)習(xí)單的內(nèi)容，我們主要從字詞、書寫、朗讀、概括幾部分進(jìn)行檢測(cè)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。檢測(cè)方式主要有個(gè)人自測(cè)、小組互學(xué)、全班共學(xué)等。在小組討論、交流、分享過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行再指導(dǎo)，以強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。

下面，筆者以課前分享“毛主席詩(shī)詞、故事的背景資料”為例進(jìn)行詳細(xì)介紹：

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把預(yù)習(xí)單拿出來(lái)，先自己讀一讀“讀讀記記”的詞語(yǔ)，圈出難讀的詞語(yǔ)，組員互相幫助，讀準(zhǔn)字音。

（小組輪流上臺(tái)帶讀預(yù)習(xí)單上的生字新詞，師正音）

師：你們理解了哪些詞？是怎么理解的？

（生上臺(tái)分享）

師：理解詞語(yǔ)的方法有很多，比如——（師指課件）

生（齊讀）：1.通過(guò)偏旁猜意思;2.聯(lián)系上下文理解;3.找近義詞換一換。

師：通過(guò)字的偏旁可以猜出字詞的意思，比如這些詞：簸箕、瞻仰、飄拂。你們發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)偏旁和字義有什么聯(lián)系嗎？

生1：瞻仰表示恭敬地看，所以是目字旁。

生2：簸箕跟竹子有關(guān)，所以是竹字頭。

師：你們?cè)僮屑?xì)觀察這些字，要寫好它們，需要注意什么？

生1：要注意字的大小、筆畫。

生2：注意字的占位。

生3：“飄拂”這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)。左窄右寬、筆畫穿插的字要注意避讓。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰氉直旧蠈懞谩罢啊焙汀胺鳌?，寫完后同桌交換檢查。

師：在預(yù)習(xí)單里，老師已經(jīng)布置大家把課文讀順，下面老師將抽查大家的朗讀情況。這些文段中，你們覺(jué)得哪段比較難讀？

生1：我覺(jué)得第十段難讀，因?yàn)檫@一段句子很長(zhǎng)。

師：讀長(zhǎng)句的時(shí)候我們要注意什么呢？

生2：要把停頓讀出來(lái)。

師：我們可以根據(jù)句子的意思把它分成幾個(gè)短句來(lái)停頓。誰(shuí)試著讀一讀？

（指名讀、齊讀）

生1：我覺(jué)得《七律·長(zhǎng)征》難讀，因?yàn)槔锩嬗泻芏嗌帧?/p>

師：同學(xué)們，讀準(zhǔn)字詞是讀好文段的基礎(chǔ)，老師已經(jīng)把難讀的詞語(yǔ)描紅了。這些難讀的詞語(yǔ)，誰(shuí)想來(lái)試一試？

生2：逶迤、磅礴、岷山。

師：你都會(huì)讀了，真棒！你能教全班同學(xué)讀嗎？

（生帶讀）

師：詞語(yǔ)都讀好了，現(xiàn)在誰(shuí)想挑戰(zhàn)讀好這首詩(shī)？（指名讀）

師：讀好課文是了解課文大意的前提。在預(yù)習(xí)單里，老師提供了一些概括課文的方法，下面小組討論用哪種方法概括課文更全面、更完整，各組選出最好的一種方法上來(lái)分享。

（小組討論，師巡視了解）

師：哪組代表愿意上來(lái)分享？

生1：大家好，下面由我代表我們組進(jìn)行發(fā)言。我們組用小標(biāo)題的方法對(duì)《毛主席在花山》進(jìn)行概括。這篇課文寫了毛主席在花山的三件事，分別是：1.請(qǐng)鄉(xiāng)親們回來(lái)碾米;2.送幾經(jīng)轉(zhuǎn)手得到的茶葉給鄉(xiāng)親們喝;3.幫群眾們碾米。這三件事，讓我們感受到了毛主席熱愛(ài)群眾，與群眾打成一片的感情。

師：這組同學(xué)用小標(biāo)題的方法概括課文三件事，簡(jiǎn)潔明了，言簡(jiǎn)意賅。

生2：我們組用了段意合并的方法對(duì)《青山處處埋忠骨》進(jìn)行概括。這篇課文主要講了毛主席得知愛(ài)子去世的消息，心情極度悲痛，又面臨著一個(gè)艱難抉擇：是讓愛(ài)子回國(guó)安葬還是葬在朝鮮，最后，毛主席忍痛讓愛(ài)子葬在朝鮮。這些心情的變化讓我們感受到了毛主席的凡人情感和偉人情懷。

師：本組同學(xué)抓住毛主席心情變化這條線索概括出課文大意，這個(gè)方法也不錯(cuò)。

生3：我們組主要用了抓中心句的方法對(duì)課文進(jìn)行概括。在《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)中，我們通過(guò)中心句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”知道了紅軍長(zhǎng)征遇到了很多困難，全詩(shī)讓我們感受到了紅軍大無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。

師：這組同學(xué)不僅用中心句的方法概括了課文大意，還用了思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，課文大意一目了然。

生4：我們組按照時(shí)間順序?qū)Α堕_(kāi)國(guó)大典》進(jìn)行概括。這篇課文可以分為大典前、大典時(shí)、大典后三個(gè)部分。大典前寫會(huì)場(chǎng)布置和群眾入場(chǎng);大典時(shí)，毛主席宣讀公告，舉行升旗儀式;大典后，寫群眾游行的場(chǎng)面。

師：這組同學(xué)按照時(shí)間順序?qū)﹂_(kāi)國(guó)大典中的幾個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行了整理，也用了思維導(dǎo)圖的方法直觀地展示出來(lái)，非常棒！

師：現(xiàn)在拿出預(yù)習(xí)單，哪些問(wèn)題我們已經(jīng)解決的，打勾;沒(méi)有解決的問(wèn)題，借助小組的力量討論解決;實(shí)在不能解決的，打個(gè)問(wèn)號(hào)在旁邊。

（生討論，師巡堂）

師：誰(shuí)還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？

（生提出問(wèn)題）

師：學(xué)貴有疑，大家在學(xué)習(xí)時(shí)都能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，希望你們能帶著問(wèn)題在課堂中認(rèn)真聽(tīng)講并思考。

師：同學(xué)們，其實(shí)本單元有很多課文的寫作手法值得我們學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家默讀習(xí)作內(nèi)容，思考：本單元習(xí)作對(duì)我們提出了哪些要求？

生1：我們也可以選取一個(gè)場(chǎng)景，按時(shí)間順序?qū)懴聛?lái)，寫的時(shí)候要把場(chǎng)景寫具體，寫清楚。

生2：從最近讀過(guò)的文章或看過(guò)的影視作品中，選擇一個(gè)寫梗概。

師：同學(xué)們真會(huì)提煉信息！希望大家能從課文中學(xué)到習(xí)作的方法，并運(yùn)用到習(xí)作中。

師：這節(jié)課，我們通過(guò)資料查找的方法了解了毛主席的生平，并把字詞讀準(zhǔn)，文段讀順，運(yùn)用了多種方法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了概括，還提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題。沒(méi)能解決的問(wèn)題，我們下節(jié)課再解決。

根據(jù)教師指導(dǎo)的方法，學(xué)生先自學(xué)自測(cè)，遇到困難再在小組內(nèi)互幫互學(xué)，最后分組匯報(bào)再進(jìn)行全班共學(xué)。在分組合作過(guò)程中，學(xué)生的思想不斷碰撞，在合作中相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到共同進(jìn)步。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)指導(dǎo)課是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的先導(dǎo)課，圍繞主題，我們對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法、檢測(cè)形式等進(jìn)行了整合，較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)課高質(zhì)高效的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：何春芳（1980— ），女，壯族，廣西南寧人，高級(jí)教師，碩士研究生學(xué)歷，現(xiàn)任南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第三小學(xué)副校長(zhǎng)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）