劉海焱

語文教學“少、慢、差、費”現象依然嚴重

早在上世紀七八十年代，中國現代語言學家、教育家呂叔湘先生就對語文教學“少、慢、差、費”現象提出過嚴厲批評：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”（《當前語文教學中兩個迫切問題》）而這2700多課時達到了當時總課時數的30%。時至今日，這個問題解決了嗎？恐怕答案依舊不容樂觀。2004年，中國語文教育高峰論壇發(fā)表的《金山宣言》坦承：“更讓我們感到痛心的是，語文教育的效率不高，社會對初高中畢業(yè)生語文水平的反應強烈，不少學生失去了學習語文的興趣?！?/p>

在2013年全旗小學六年級語文口語測試中，學生識字量過關的不足80%，閱讀量過關的不足50%，口語表達過關的不足60%。在筆試中，學生作文平均得分只有18分（滿分40分）。

一度被應試教育左右，考什么教什么，課堂教學中，把一篇篇課文切割成一個個知識點，掰開揉碎地分析，讓學生死記硬背“標準答案”；一度突出課文的人文性，強調個人感悟，無休止地挖掘微言大義。在這樣的反復折騰中，語文教學生生地把自己教成了無用之學，教成了讓學生討厭痛恨的課，教成了食之無味、棄之可惜的雞肋。

“語文主題學習”從海量閱讀入手破解難題

難道就沒有破解之道嗎？有，“語文主題學習”實驗！“語文主題學習”實驗是教育部 “特級教師計劃”實驗項目，全國教育科學課題“十一五”規(guī)劃課題，由國家督學、北京市十一學校校長李希貴策劃主持?！罢Z文主題學習”實驗是以高效課堂、學生自主學習和課內大量閱讀為特征，以編寫圍繞語文課本單元“主題”的實驗教材為載體的語文學習體系。針對語文教學長期積重難返的現狀，李希貴于2006年在山東省濰坊市啟動了“語文主題學習”實驗。對于這項實驗，李希貴的初衷很明確：第一，閱讀；第二，課堂閱讀；第三，課堂自主、自由閱讀；第四，課堂足量、海量、自由閱讀。

為什么是閱讀？呂叔湘先生說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書?！毕膩D尊先生當年也說：精讀文章，每學年至多不過六七十篇。初中三年，所讀僅有兩百篇光景，再加上高中三年，也只有四百篇罷了。倘若死守著這幾百篇文章，不用旁的文章來比勘、印證，就難免化不開來，難免知其一不知其二。（《精讀指導舉隅》）

為保證學生的閱讀量，《義務教育語文課程標準》提出了明確要求：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。并分學段提出了具體要求。但課外閱讀讀什么？怎么讀？什么時間讀？閱讀質量如何保證？可操作性不強。如果學生不具備閱讀能力，缺乏閱讀興趣，沒有養(yǎng)成閱讀習慣，這個標準就可能落空。另一方面，如果語文需要課外閱讀，英語需不需要？數學呢？物理呢？所有的學習都要靠課外，學生過重的課業(yè)負擔怎么減輕？而“語文主題學習”叢書卻主要是圍繞課本上的單元主題選擇材料，為老師選擇了幾十篇相關、相近、相似，甚至相反、相連續(xù)的文章，組合成一個讀本，每個單元主題擴展成一本書。每一篇文章后面的閱讀提示，也盡可能圍繞單元的重點和難點編寫，選擇時，兼顧古今中外，兼顧不同的年代、文體等等。一個學期七個單元，每一個單元都配備了一本十幾萬字的書。七個單元七本書，每個學期課內閱讀就可以完成100萬字，一個學年完全能夠完成200萬字。一個學年就能在課內超額完成“課標”要求的小學階段的課外閱讀量，并且這些內容是和課文內容息息相關的，是和學生年齡特點、認知水平一致的。

“語文主題學習”實驗的基本思路是三個“一般”：一般學校、一般學生、一般師資情況下都能夠適用的語文教學方式。迄今為止，全國各地已有5000多所學校參與了實驗，都收到了較好的效果，基于此，我們也引進了“語文主題學習”實驗。在經歷了輿論引導、參觀學習、培訓示范、典型引路等一系列準備工作之后，2014年，“語文主題學習”實驗在全旗全面鋪開。

用教育督導的力量推動“語文主題學習”

為了讓課堂真正發(fā)生變化，讓閱讀切實得到落實，教育局采取學校具體實施、教研室專業(yè)引領、督導室評估檢查的方式推動“語文主題學習”實驗扎實開展。督導室充分發(fā)揮督導、評價職能，為“語文主題學習”實驗保駕護航。

1.責任區(qū)督學必查“語文主題學習”

責任區(qū)督學把督導“語文主題學習”實驗作為一項重要工作，入校必查。一查圖書配備。學校圖書室藏書是否達到教育局要求？班級圖書角是否健全？門廳、樓道、學生宿舍是否配備開放書架？學生自購圖書的交流借閱比例有多少？二查學習痕跡。教師的教學設計、學生的讀書筆記、教師的課后反思、學生的作文隨筆。三查課堂教學。通過推門聽課等形式，深入課堂了解教與學的變化，隨時掌握實驗進展情況。四查閱讀效果。教師有沒有提前閱讀叢書，每月的閱讀量有多大？學生課上讀了哪些叢書，理解了多少？學生的識字量、課外閱讀量是多少？通過座談、聊天、抽查等形式，責任區(qū)督學都能做到心中有數。專項督導深入到課堂、深入到師生，讓實驗沒有了死角，確保了“語文主題學習”的全面實施。

2.教學團體競賽必賽“語文主題學習”

教育局每年組織各校參加教學團體競賽，每校派出五位教師參賽，按團體總分計算名次，并作為年末驗收中課堂教學的考評結果。參賽學科、教師由學校自行安排，原則是每年的參賽者不能重復，直至學校教師全部參賽。但“語文主題學習”每年都要有教師參賽，可單獨形成小循環(huán)。由于事關年末考核，各校都對“語文主題學習”格外關注，安排業(yè)務領導專門主抓這項實驗，“語文主題學習”得到了學校上上下下的重視，推進中的阻力就小多了。

3.期末考試必考“語文主題學習”

每學期的期末考試質量分析也是學校年末驗收的重要內容。教研室在制定語文考卷時都要涉及主題叢書內容，讓教師們平時就注意主題叢書的閱讀檢查和指導。筆試之外，教研室還要組織人員對各校學生進行口語測試，口語測試也是期末考試的一部分，而且比重占到40%?？谠嚨膬热萑砸灾黝}叢書和課外閱讀為主，讓海量閱讀真正落到實處。

4.教師業(yè)務考試必考“語文主題學習”

為加強教師隊伍建設，提高教師業(yè)務素質，教育局每年都組織教師進行業(yè)務考試。考試內容以所教學科知識、教材分析、學案設計為主?！罢Z文主題學習”是語文教師的必考內容，以此來推動語文教師對“語文主題學習”的深入研究和主動的課外閱讀，促進“語文主題學習”的內涵發(fā)展。

由于督導室掌握著各校的年末綜合驗收評比，而教學團體競賽、期末考試、教師業(yè)務考試是驗收評比的重要組成部分，因此，在評估體系中增加“語文主題學習”的內容并賦予相對較高的分值，成為教育督導為“語文主題學習”保駕護航的主要做法。兩年多的實踐證明，這一做法行之有效。

“語文主題學習”改變學校教育生態(tài)

僅僅兩年多的時間，課堂、學生、教師都發(fā)生了可喜的變化。

教師講得少了。由于要向課堂要時間，要求用三分之一的課時學習語文教材，剩下三分之二的課時全部用來閱讀主題叢書，教師就不能像過去那樣把一篇課文條分縷析，把一個成年人的理解灌輸給幾十個孩子，這就倒逼教師改變教學方式，盡量少講，將課堂時間還給學生。教師主宰課堂、滿堂灌的現象消失了，學生對閱讀感興趣了，樂于表達自己的觀點了，在群文閱讀中逐漸掌握一定的閱讀技巧了，主體地位真正落實了。臺灣名師李玉貴說：“好的課堂是上著上著，老師就不見了?！?/p>

學生識字量提高了。由于海量閱讀，學生必然接觸大量的生字，學生因而需要自主解決生字，完成閱讀，識字量大增，通常小學一二年級識字量就達到一兩千個。天山三小一年級的劉笑妍同學，識字量達到1049個。

學生詞語積累豐富了。由于海量閱讀，學生在不同文章中接觸大量的詞語，這些詞語有的經常出現，學生因而對這些詞語的理解加強了，語文素養(yǎng)得到積淀。

學生表達能力提高了?！安偾髸月暎^千劍而后識器?！庇捎诤Ａ块喿x，學生的表達欲望增強了，不論是口語表達能力還是書面表達能力都提高了。學生們在旗報、網站發(fā)表作文以及全市、全國的征文比賽獲獎數量都比實驗前有了幾何級數的增長。

閱讀量擴大了，語文素養(yǎng)豐厚了，表達能力增強了，語文成績的提升是水到渠成的事。而這一切主要是在課堂上完成的。今年全旗六年級學生語文口語測試中，學生識字量過關的超過90%，閱讀量過關的達到100%，口語表達過關的超過75%。調查顯示，學生喜愛語文、喜愛閱讀的人數達到85%以上，而兩年前這個數字僅為57%。

更重要的是，由于要和學生一起學習叢書文章，語文教師的閱讀量也相應提高了，改變了過去坐吃山空、不思進取、靠“教育”混飯的現狀。

隨著海量閱讀的不斷深入，學生對漢語的熱愛、對中國文化的認同感越來越強了。學生變得越來越自信了。

朱永新教授說，一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，經典的閱讀會成就一個人精神的高度。一個民族的精神境界取決于一個民族的閱讀水平。他還說：西方的心理學家?guī)缀踉谒腥嗣媾R心理問題的時候都會追溯到他的童年，都會追溯到他的經驗，都會追溯到閱讀生活，所以青少年時期，尤其是中小學義務教育階段的閱讀具有特別的意義。格林在關于兒童閱讀方面講過，人生前十四年所閱讀的東西抵得上人一生閱讀的總和?！罢Z文主題學習”實驗恰恰在義務教育階段，在課內，讓孩子們完成了海量閱讀。激發(fā)了閱讀興趣、培養(yǎng)了閱讀能力、養(yǎng)成了閱讀習慣。這不僅對語文學科功莫大焉，對其他學科功莫大焉，更對提高國民整體精神境界功莫大焉，我們會繼續(xù)發(fā)揮教育督導的作用，做好“語文主題學習”的保駕護航工作。