梁燕清

【摘 要】本文以北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例論述基于資源整合的中職學(xué)校教育理念重構(gòu)與實(shí)踐，認(rèn)為中職學(xué)校資源整合后面臨的發(fā)展瓶頸是核心融合問(wèn)題，提出構(gòu)建完整的文化體系、建立思想上的認(rèn)同感、實(shí)施有效的行動(dòng)體系、完善質(zhì)量文化體系等措施，從而重構(gòu)定位準(zhǔn)確、方向清晰、師生普遍認(rèn)同的辦學(xué)理念和文化體系，形成具有特色的中職學(xué)校教育理念。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 資源整合 教育理念 重構(gòu) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07B-0089-04

教育理念是對(duì)“教育是什么或怎么樣”的價(jià)值判斷和基本看法，反映了學(xué)校對(duì)教育的理解和對(duì)辦學(xué)的把握，是對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、方向和辦學(xué)思路總的勾畫(huà)。教育理念具有思想導(dǎo)向的特性，它可以通過(guò)營(yíng)造文化氛圍、提出價(jià)值期望和確定理性目標(biāo)的形式凝聚師生;它也是一種行為準(zhǔn)則，一旦形成思想共識(shí)，便能在最大范圍內(nèi)起到規(guī)范人和指導(dǎo)人的作用?！爸貥?gòu)（Refactoring）”一詞，最早出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，是通過(guò)調(diào)整程序代碼改善軟件的質(zhì)量、性能，使其程序的設(shè)計(jì)模式和架構(gòu)更趨合理，提高軟件的擴(kuò)展性和維護(hù)性。如今“重構(gòu)”已廣泛用在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等各類學(xué)科。本文引用“重構(gòu)”一詞，意指在資源整合后的新學(xué)校里，通過(guò)調(diào)整學(xué)校的教育理念改善學(xué)校的辦學(xué)行為，讓整合后的新學(xué)校能構(gòu)建更科學(xué)、合理的辦學(xué)思路和文化體系，增強(qiáng)學(xué)校師生的凝聚力、向心力，打造學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升辦學(xué)成效。

中職學(xué)校資源整合是順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程和教育改革發(fā)展大潮的一種趨勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要。本文以北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，探索在解決學(xué)校融合發(fā)展問(wèn)題中教育理念的認(rèn)識(shí)重構(gòu)和實(shí)踐探索的過(guò)程。

一、學(xué)?，F(xiàn)實(shí)境遇的發(fā)展抉擇

2010 年和 2014 年期間，北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校先后完成了兩次重要的資源整合工作。2010 年，欽州市機(jī)電工程學(xué)校、欽州市機(jī)械工業(yè)學(xué)校、欽州市財(cái)經(jīng)職工中等專業(yè)學(xué)校完成首次整合，并確定了現(xiàn)在的校名;2014 年，廣西欽州市農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)成人中等專業(yè)學(xué)校、欽州市藝術(shù)學(xué)校、欽州市民族干部學(xué)校、欽州市工業(yè)職工中等專業(yè)學(xué)校等 4 所學(xué)校撤并入北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校。合并前 7 所中職校情況是，欽州市機(jī)電工程學(xué)校是自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)中職，生源穩(wěn)定，發(fā)展均衡;欽州市機(jī)械工業(yè)學(xué)校和欽州市財(cái)經(jīng)職工中等專業(yè)學(xué)校生源不穩(wěn)定，發(fā)展停滯。

職校整合如果只發(fā)揮了“1+1=1”或者“1+1=2”的效應(yīng)，就達(dá)不到合并的初衷，而要實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，關(guān)鍵在于 7 所學(xué)校是否能實(shí)現(xiàn)真正的融合，是否能建立一個(gè)有機(jī)的共同體系統(tǒng)。從組織行為學(xué)角度分析，融合一般分為表層融合、深層融合和核心融合。表層融合是指“五統(tǒng)一”，統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)、統(tǒng)一的制度、統(tǒng)一的財(cái)務(wù)和統(tǒng)一的規(guī)劃。深層融合是指合并后學(xué)科專業(yè)的重組。核心融合是指合并后辦學(xué)理念和校園文化方面的整合與創(chuàng)新。前兩項(xiàng)融合是屬于技術(shù)層面的融合，在北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校整合的初期已著手推進(jìn)中。2010 年底至 2011 年初，學(xué)校新領(lǐng)導(dǎo)班子組建完成并走馬上任，同一時(shí)期，機(jī)構(gòu)、財(cái)務(wù)、制度和規(guī)劃等方面的建設(shè)措施相繼出臺(tái)并逐步實(shí)施。專業(yè)學(xué)科的建設(shè)遵循“合適、優(yōu)勢(shì)、特色”的要求，淘汰了文秘、農(nóng)機(jī)修理等專業(yè)，整合保留了汽車修理、會(huì)計(jì)、機(jī)電安裝等優(yōu)勢(shì)專業(yè)，重新增設(shè)了電子商務(wù)、學(xué)前教育成熟專業(yè)和精細(xì)化工、民族工藝品制作（坭興陶方向）特色專業(yè)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校規(guī)劃設(shè)置了汽車、機(jī)電、經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)四學(xué)部作為二層機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌管理相關(guān)專業(yè)，順利完成了學(xué)科專業(yè)的重組工作。2014 年，實(shí)施第二次整合，另外 4 所學(xué)校在撤銷原學(xué)校建制后，采用人員分類整合并入北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的整合策略。第二次整合對(duì) 2011 年以來(lái)實(shí)行的制度、規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)都沒(méi)有什么影響。

技術(shù)層面的融合可以通過(guò)行政手段、經(jīng)濟(jì)手段強(qiáng)力推進(jìn)，在一段時(shí)期內(nèi)能取得一定效果。實(shí)踐中，如果沒(méi)有師生普遍認(rèn)同的辦學(xué)理念和校園文化，“五統(tǒng)一”和學(xué)科專業(yè)的整合也只能停留在表層很難發(fā)展到實(shí)質(zhì)層面，而因整合過(guò)程中產(chǎn)生的思維差異和文化沖突也勢(shì)必會(huì)沖擊融合的實(shí)質(zhì)效果。按照歷史文化慣性，資源整合前的任何一所學(xué)校，受學(xué)校特定的辦學(xué)思想、文化理念、價(jià)值追求等因素影響，其師生員工的思維模式和行為規(guī)范都會(huì)形成一種比較封閉而又相對(duì)穩(wěn)定的固有態(tài)勢(shì)，甚至?xí)a(chǎn)生一種強(qiáng)大的抗干擾能力，因此，整合后的學(xué)校面臨的最大難題實(shí)際上是核心的融合。只有高度重視并致力于實(shí)現(xiàn)理念和文化上的融合，才能打破這種封閉狀態(tài)和思維慣性，從根本上解決融合問(wèn)題，建立一個(gè)在核心層面高度融合的學(xué)校。

二、學(xué)校教育理念的認(rèn)識(shí)重構(gòu)

概言之，資源整合后的新職校，只有重構(gòu)教育理念，才能形成凝聚力，實(shí)現(xiàn)核心融合，推動(dòng)學(xué)校全面和諧健康發(fā)展。重構(gòu)教育理念并不是全盤接納或拋棄整合前各職校的教育理論，它是在舊與新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代間的辯證考量，離不開(kāi)科學(xué)的分析和創(chuàng)新。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育理念重構(gòu)，就包括梳理原有的教育思想，在傳承和發(fā)揚(yáng)中自主創(chuàng)新，確立學(xué)校教育核心思想，完善學(xué)校辦學(xué)理論，構(gòu)建師生普遍認(rèn)同的文化體系等系列行動(dòng)路徑。

（一）確立核心理念

核心理念是學(xué)校教育、教學(xué)與管理活動(dòng)的最高指導(dǎo)思想與最根本的價(jià)值追求，是貫穿于所有辦學(xué)理念、辦學(xué)行為和環(huán)境建設(shè)的質(zhì)的規(guī)定，是學(xué)校文化的靈魂?？茖W(xué)的核心教育理念是學(xué)校管理與發(fā)展的基本前提和保證，對(duì)合并后的學(xué)校形成凝聚力和向心力的重要意義已毋庸置疑。資源整合前的7所中職校，部分學(xué)校沒(méi)有建立明確的教育理念;部分學(xué)校有教育理念，但表現(xiàn)較為零碎，尚不構(gòu)成完整體系。發(fā)展最好的欽州市機(jī)電工程學(xué)校雖然形成了“四個(gè)一”的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展思路，但也沒(méi)有完成系統(tǒng)構(gòu)建。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校面臨的問(wèn)題是沒(méi)有一個(gè)可以直接承繼的發(fā)展成熟的核心理念，這種狀況對(duì)新學(xué)校而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，它給學(xué)校提供了一個(gè)更廣闊的思考空間。在確立教育核心思想時(shí)，學(xué)校從四方面進(jìn)行思考：一是思考國(guó)家教育改革的時(shí)代發(fā)展，定位要高;二是思考職業(yè)教育的宏觀背景，方向要明;三是思考學(xué)生發(fā)展空間的建構(gòu)，視野要寬;四是思考師生的滿意度，認(rèn)同感要強(qiáng)。

“和而不同”核心教育理念就是在這樣的發(fā)展背景下被提出并確立。倡導(dǎo)“和而不同”，強(qiáng)調(diào)的是一種在教育教學(xué)上開(kāi)放和包容的姿態(tài)和胸襟。古語(yǔ)有云：“泰山不拒細(xì)壤，故能成其大;河海不擇細(xì)流，故能就其深”，學(xué)校有足夠的高度和深度，方能兼容并蓄，博采眾長(zhǎng)，多元共存。

“和而不同”核心教育理念，倡導(dǎo)的是對(duì)原有各校優(yōu)秀教育理念的傳承，又有符合新時(shí)代學(xué)校發(fā)展要求的自主創(chuàng)新，是有源之水，有本之木，故能常新、常青。

（二）豐富理論內(nèi)涵

確立了核心思想后，需要準(zhǔn)確定位、科學(xué)分析，賦予理論豐富的內(nèi)涵，只有通過(guò)“深挖井”，找到活水之源，才能確保核心理論保持旺盛的生命力，才能建構(gòu)學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理和一切行為的行動(dòng)準(zhǔn)則。

在解釋“和而不同”內(nèi)涵中，學(xué)校立足于兩個(gè)根本：宏觀的職業(yè)教育背景和微觀的學(xué)校環(huán)境。在宏觀層面，提綱契領(lǐng)地概括了四方面深刻內(nèi)涵，即管理之“和”：儒表法里;團(tuán)隊(duì)之“和”：合作共贏;理實(shí)之“和”：合二為一;校企之“和”：協(xié)同育人。在微觀層面，對(duì)學(xué)校組成部分，如 7 所整合學(xué)校、師和生、教與學(xué)等要建立一種“各明其位”“各得其所”又“各盡其能”的平衡、穩(wěn)定、有序的狀態(tài)?！昂投煌弊非蟮氖莾?nèi)在的和諧統(tǒng)一，而不是表象的相同一致。

在核心理念之下，學(xué)校進(jìn)一步提出了發(fā)展愿景、使命和價(jià)值觀，豐富和完善了“校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)”的基本理念，明確了“打造硬技術(shù) 培養(yǎng)軟實(shí)力”為目標(biāo)的辦學(xué)理念，確定了辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)方針等理論架構(gòu)（見(jiàn)圖 1）。豐富和完善的理論體系是對(duì)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次和辦學(xué)類型的方向性選擇，它們成為學(xué)校主流的意識(shí)形態(tài)和精神文化內(nèi)涵，也是構(gòu)建學(xué)校完整文化體系的核心基石。

圖 1 ?北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育理論體系

三、學(xué)校教育理念的實(shí)踐

在完成理論層面的建構(gòu)后最重要的工作是抓理論落地。理論落地，意味著要把學(xué)校的基本理念、辦學(xué)理念和管理理念的內(nèi)涵、思想等落到現(xiàn)實(shí)世界的具體事情和具體問(wèn)題上，意味著要將教育理念的種子根植于學(xué)校的土壤中，讓它生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，做明明白白的教育。也意味著只有讓這些理念使全體師生吸收、理解并自覺(jué)做到內(nèi)化于心、外化于行，才能解決我們上文所提到的核心融合問(wèn)題。

（一）構(gòu)建完整的文化體系

現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校的方方面面。因此，要從整體上對(duì)現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校以學(xué)校教育理念組成的精神文化為內(nèi)核，逐步衍生構(gòu)建了圍繞其中的制度文化、物質(zhì)文化、特色文化和教學(xué)文化等外層文化，構(gòu)成完整的校園文化體系（見(jiàn)圖 2），同時(shí)對(duì)這些外層文化注入特定的內(nèi)容，創(chuàng)新開(kāi)展文化體系總體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)文化引領(lǐng)。一是用“和而不同”以人為本的精神文化內(nèi)核指導(dǎo)建立學(xué)校師生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和價(jià)值觀，形成彼此共鳴的內(nèi)心態(tài)度、意志狀況和思想境界。二是在完善常規(guī)制度基礎(chǔ)上建立北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的特有制度，如表格化管理、軍校德育共建、五自管理、五心六愛(ài)、“五五六”教學(xué)管理等，規(guī)范和強(qiáng)化人的行為。三是創(chuàng)設(shè)“有思想的墻壁”“會(huì)說(shuō)話的環(huán)境”“能交流的雕塑”等物質(zhì)文化，展示文化內(nèi)涵，打動(dòng)人、感染人，形成校園清風(fēng)正氣。四是打造特色文化，從設(shè)計(jì)校徽、校旗、校歌等標(biāo)識(shí)入手，塑造、渲染、傳播學(xué)校識(shí)別形象，增強(qiáng)師生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、自豪感;引入詩(shī)詞、戲劇等傳統(tǒng)文化，提煉儒、佛、道、兵、法五家文化智慧和精髓，傳承中華民族優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信。五是促進(jìn)文化與教學(xué)的交融，開(kāi)展企業(yè)文化進(jìn)校園、技能文化活校園、傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂等教學(xué)文化建設(shè)，在教與學(xué)互動(dòng)中，師和生同獲思想與智慧的啟迪。

“一軸兩翼、六刊九區(qū)”是學(xué)校文化體系的成果，它是學(xué)校辦學(xué)精神、教育理念和文化建設(shè)的物化凝練，是學(xué)校文化記憶、文脈傳承的重要陣地，是校園重要的文化標(biāo)志物（見(jiàn)圖 3）。

圖 2 ?北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化體系構(gòu)成

圖 3 ?“和而不同”文化成果圖

（二）建立思想上的認(rèn)同感

認(rèn)同，就是認(rèn)可、贊同。實(shí)際是一種信任、支持、歸屬的心理狀態(tài)。認(rèn)同感的產(chǎn)生一般來(lái)自人對(duì)周圍環(huán)境、事物和文化理念、行動(dòng)要求等有用或有價(jià)值的判斷和評(píng)估。學(xué)校教育改革要獲得師生的普遍認(rèn)同，與以下幾個(gè)因素有關(guān)：一是涵蓋的內(nèi)容體現(xiàn)先進(jìn)性。學(xué)校倡導(dǎo)的教育理念、思想和文化既要符合時(shí)代背景，站在職業(yè)教育改革的前沿，又要能服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，著眼于地方的產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)校發(fā)展特色，是創(chuàng)新又獨(dú)特的。二是規(guī)劃的過(guò)程彰顯人文性。重構(gòu)教育理念是一種傳承和創(chuàng)新，既是對(duì)陳規(guī)舊習(xí)的摒除，又有對(duì)新規(guī)新風(fēng)的接納和遵循。老師和學(xué)生是學(xué)校發(fā)展建設(shè)的主體，只有調(diào)動(dòng)全體師生的主觀能動(dòng)性，積極參與到理論建設(shè)和文化建設(shè)的探討、研究和實(shí)踐中，讓他們通過(guò)自己的努力找到切入點(diǎn)，才能達(dá)到在認(rèn)知上理解、情感上支持，行動(dòng)上執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)真正的融合。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校核心理論體系、文化體系的框架內(nèi)容是在提請(qǐng)師生充分討論的基礎(chǔ)上研究產(chǎn)生。體系內(nèi)建立的師德工程、素質(zhì)能力提升工程、幫困助學(xué)、學(xué)生服務(wù)中心等建設(shè)充滿了人文關(guān)懷，能滿足師生高層次需求。三是落實(shí)的行動(dòng)表現(xiàn)合理性。檢驗(yàn)理論正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是行動(dòng)，行動(dòng)需要有措施、有方案，措施和方案的科學(xué)合理，才能讓教職工可操作、能執(zhí)行;執(zhí)行成效大，會(huì)激勵(lì)教職工產(chǎn)生巨大的責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)教職工對(duì)學(xué)校組織管理的認(rèn)同。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校在落實(shí)教育理論體系時(shí)，主要通過(guò)實(shí)施“1234”行動(dòng)方案，行動(dòng)可操作、可執(zhí)行，取得很大成效。

（三）實(shí)施有效的行動(dòng)體系

行動(dòng)出真知。教育理念作為一種觀念形態(tài)，要應(yīng)用于辦學(xué)實(shí)踐，滲透到學(xué)校工作的各個(gè)方面，有效指導(dǎo)學(xué)校日常教育、教學(xué)和管理工作，落實(shí)到行動(dòng)層，才能發(fā)揮引擎和動(dòng)力作用。學(xué)校必須從管理、教育教學(xué)等活動(dòng)中探索、檢驗(yàn)并完善學(xué)校的教育理念和文化建設(shè)。

北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的行動(dòng)體系用一至四的數(shù)字概括為：一是持續(xù)一周的活動(dòng)，如新生入學(xué)教育的“德育活動(dòng)周”，豐富和活躍校園生活的“社團(tuán)文化活動(dòng)周”，傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀民族、民俗文化的“‘三月三民族文化活動(dòng)周?！?，檢驗(yàn)和展示北職師生教學(xué)、科研、技能競(jìng)賽風(fēng)采的“魅力北職活動(dòng)周”、“教學(xué)開(kāi)放周”等。二是圍繞“打造硬技術(shù)，培養(yǎng)軟實(shí)力”兩方面培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)和德育這兩條主軸線上開(kāi)展的“三七”教學(xué)和“三五”德育模式?！叭摺苯虒W(xué)要求做到基礎(chǔ)課教學(xué)七有、專業(yè)課教學(xué)七會(huì)、實(shí)訓(xùn)管理“7S”，同時(shí)深入開(kāi)展“專業(yè)+興趣”的課程建設(shè)和課堂改革，教會(huì)學(xué)生技能給學(xué)生“增加值”;“三五”德育中的“五心育人”“五聲教育”和“ 五自管理”，培養(yǎng)“軟實(shí)力”給學(xué)生“附加值”。三是三個(gè)特色品牌創(chuàng)建活動(dòng)。欽州詩(shī)詞教育基地率先落戶學(xué)校，在師生中發(fā)起誦詩(shī)、賞詩(shī)和作詩(shī)熱情;坭興陶藝專業(yè)特色品牌，實(shí)現(xiàn)與本地特色產(chǎn)業(yè)和坭興民族文化的對(duì)接、滲透和交融;電商品牌，助力“教育+扶貧”事業(yè)，承擔(dān)服務(wù)社會(huì)的責(zé)任。四是“四園”建設(shè)。平安校園建設(shè)，構(gòu)建和諧、穩(wěn)定、健康、有序的校園環(huán)境;綠色校園建設(shè)，一方面是外在物質(zhì)環(huán)境的美化、綠化、凈化建設(shè)，另一方面是人員思想、言行的文明、有禮、有節(jié)建設(shè);書(shū)香校園建設(shè)，通過(guò)開(kāi)展一系列和閱讀有關(guān)的活動(dòng)，提倡多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，培養(yǎng)師生閱讀的好習(xí)慣;快樂(lè)校園建設(shè)，開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，讓教師以求教為榮、學(xué)生以求知為樂(lè);組織社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽、體育比賽、微電影展播，讓學(xué)生有展示才能的平臺(tái);組織學(xué)術(shù)論壇、拓展交流，讓教師有表現(xiàn)的舞臺(tái)。

行動(dòng)體系內(nèi)的四個(gè)部分，是學(xué)校整體行動(dòng)的一環(huán)，它們之間存在著有機(jī)的聯(lián)系，要相互協(xié)調(diào)配合才能推進(jìn)工作;它們也是學(xué)校創(chuàng)新開(kāi)展系列活動(dòng)的載體，要求在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新活動(dòng)的形式，豐富活動(dòng)的內(nèi)容，方能取得良好的活動(dòng)成效。行動(dòng)體系的組成詳見(jiàn)圖 4。

（四）完善質(zhì)量文化體系

質(zhì)量是教育的發(fā)展線，是學(xué)校的生命線，沒(méi)有質(zhì)量就沒(méi)有職業(yè)教育。提升質(zhì)量是一切工作的最終目的。北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校在教育理念深化推進(jìn)中著力打造“學(xué)校、專業(yè)、課程、教師和學(xué)生”為主體的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，建立了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、制度，形成全員參與的“質(zhì)量文化”環(huán)境。“春蠶行動(dòng)，成蝶計(jì)劃 126 模式”的施行，就是以問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量診改科研化的體現(xiàn)（見(jiàn)圖 5）。

圖 5 ?北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)?！按盒Q行動(dòng)，成蝶計(jì)劃 126 模式”

“知者行之始，行者知之成?！睂?shí)踐證明，中職學(xué)校資源整合后重構(gòu)教育理念是解決發(fā)展融合關(guān)鍵的第一步，這需要有改革的魄力;賦予教育理念準(zhǔn)確的定位和豐富內(nèi)涵是有效的第二步，這需要有科學(xué)的創(chuàng)新;構(gòu)建完整的文化體系是緊要的第三步，這需要有開(kāi)闊的視野和善于發(fā)現(xiàn)的眼光;最后，將理念和文化落實(shí)到行動(dòng)，為教師專業(yè)提高創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生技能成才搭建平臺(tái)，用實(shí)際成效檢驗(yàn)學(xué)校是否實(shí)現(xiàn)核心融合最重要的一步，這需要有強(qiáng)大的號(hào)召力、影響力和執(zhí)行力?？傊还苁抢碚搶用娴慕ㄔO(shè)，還是在實(shí)踐層面的實(shí)施，都需要學(xué)校能積極面對(duì)問(wèn)題，解決差異和沖突;需要全體師生正面理解、認(rèn)同并參與。唯此，才能真正推進(jìn)學(xué)校走向核心融合。

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（責(zé)編 江月陽(yáng)）