曹姍姍

【摘 要】本文分析中職舞蹈實行通識教育的意義，闡明中職舞蹈通識教育模式的內(nèi)涵與目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容拓展和教學(xué)方法創(chuàng)新、課程單元設(shè)立和相關(guān)互聯(lián)構(gòu)建、民族舞蹈傳承和當(dāng)代舞蹈創(chuàng)作三方面論述基于通識教育理念的中職舞蹈課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】通識教育 中職 舞蹈教學(xué) 策略

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0165-02

通識教育即自由教育，亦稱文雅教育，體現(xiàn)了人類亙古至今對完整人格培養(yǎng)的教育理念，是世界現(xiàn)代教育中的核心理念。其實質(zhì)是一種通才教育和一種全人教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生一種非功利性、非專業(yè)性的基本知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達到改善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、擴大學(xué)生知識面的效果。通識教育理念是當(dāng)前中職教育改革的重要方向，而舞蹈教育作為美育教學(xué)的重要組成部分，是通識教育推行的重要模塊。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職舞蹈教育并不盡如人意，如有的過度專業(yè)化而割裂了學(xué)科之間的聯(lián)系，有的過分追求技術(shù)而忽視藝術(shù)素養(yǎng)。基于此，在通識教育理念下轉(zhuǎn)變中職舞蹈教育理念，發(fā)揮舞蹈教育應(yīng)有的作用，具有重要的意義。

一、中職舞蹈實行通識教育的意義

在中職舞蹈教學(xué)中實施通識教育，主要有以下意義。

（一）有利于拓展學(xué)生的知識視野

培養(yǎng)學(xué)生具備廣博的文理知識是通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一?？此坪喴椎氖治枳愕?，不僅表現(xiàn)了人的形態(tài)情感和充滿張力的空間流動形式，而且還蘊含著民俗學(xué)、社會學(xué)等知識。例如，廣西瑤族的《盤王舞》等原始舞蹈曾經(jīng)發(fā)揮傳授生產(chǎn)知識的作用;情態(tài)萬種、旋律撩人的維吾爾族舞蹈，呈現(xiàn)了地處絲綢之路的多民族文化交融特色;晃動拖沓舞步、后仰遠視體態(tài)、矯健馬舞的蒙古族舞蹈顯露出草原游牧民族的特征;而顫動、跳躍、碎步、旋轉(zhuǎn)、扭胯和下板腰等技巧則與巫舞有關(guān)。學(xué)習(xí)這些舞蹈不僅會讓學(xué)生感受到各種動律的美感，還會獲得舞蹈是如何運用動作思維、如何通過渲情感染觀眾進而教育觀眾的，這些正是中職舞蹈通識教育所需要尋覓的知識點。

（二）有利于塑造學(xué)生完美的人格

當(dāng)人們感于物而動、產(chǎn)生情感時，就會通過肢體的節(jié)奏性舞動，引起精神振奮和情感的波瀾。例如，現(xiàn)代廣場舞使廣大大媽們心情愉悅、煥發(fā)出青春的活力，眾多行為拘謹(jǐn)、性格內(nèi)向的孩子通過舞蹈變得性格開朗活潑可愛，特別是 20 世紀(jì)四十年代，不少農(nóng)民就是通過跳革命根據(jù)地傳來的“翻身秧歌”而走上革命道路的。由此可見，舞蹈獨特的陶冶情操功能在塑造完整人格、陶冶美好情操中發(fā)揮著重要的作用。

同時，與人交往藝術(shù)的獲得和集體意識的培養(yǎng)也是完美人格必不可少的組成部分。而舞蹈往往需要服從整體、步調(diào)一致才能實現(xiàn)完美的藝術(shù)表達。在中職舞蹈教學(xué)中所形成的這種集體式職業(yè)習(xí)慣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和合作意識。例如，非常簡易的圓圈舞就是因為當(dāng)人們手拉手圍成圈時，一種整體感油然而起，加之步調(diào)的一致和節(jié)奏的刺激，覺得自己被一種精神力量所左右，能夠感覺到由集體向心力和民族凝聚力所帶來的崇高而神圣的美感，這種現(xiàn)象無疑對學(xué)生陶冶身心、塑造人格大有益處。

（三）有利于啟發(fā)學(xué)生的抽象思維

舞蹈是通過舞蹈動作塑造的舞蹈形象來表情達意的，其動作來源于生活，但卻又不同于生活動作。除了模仿再現(xiàn)生活的動作之外，它還有跳躍、旋轉(zhuǎn)等技藝性動作，在一定程度上，舞蹈是對生活動作的美化、夸張和提煉，而這種美化、夸張和提煉直接關(guān)系到抽象思維的應(yīng)用，即需要運用抽象思維將生活動態(tài)的本質(zhì)特點抽取出來，然后通過美化、夸張等方式進行藝術(shù)加工，如果沒有抽象思維對生活動態(tài)本質(zhì)的抽取，那么就不能成為舞蹈藝術(shù)作品，就不能成為舞蹈藝術(shù)的語言。以舞蹈《豐收歌》為例，“割”和“放”是日常豐收過程中的兩個主要動作，舞蹈創(chuàng)編過程中將“割”和“放”抽象為“低”和“高”兩個動態(tài)，再美化為“起身晃手射燕”和“弓步俯身推手”兩個舞蹈動作，在似與不似之間形成多姿多彩的人體流動與詩一樣美的意境，這就使通過動作語匯塑造的形象蘊含了一定的思想和情感。

二、通識教育理念下中職舞蹈教學(xué)模式的重構(gòu)與超越

（一）通識教育理念下中職舞蹈教學(xué)模式內(nèi)涵與目標(biāo)的重新定位

1.挖掘特征，由技藝拓展到文化

深入分析當(dāng)前中職舞蹈課程教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容仍然以舞蹈組合練習(xí)和專業(yè)化的舞蹈動作傳授為重點，在教學(xué)方法上仍然是按照民間舞、古典舞、國標(biāo)舞等舞種分類的方式進行教學(xué)，而基于通識教育理念的舞蹈教學(xué)，其最終目標(biāo)是拓展學(xué)生的文理知識，不應(yīng)專注于舞蹈技藝的精，而是培養(yǎng)學(xué)生全方位認(rèn)識和理解舞蹈藝術(shù)。因此，在中職舞蹈教學(xué)實踐中，教師應(yīng)更多關(guān)注自我創(chuàng)編、舞蹈欣賞等不局限于單純技藝方面的內(nèi)容，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈動作技藝的同時更加關(guān)注舞蹈文化的背景知識。

值得一提的是，通識教育理念下的中職舞蹈教學(xué)并不排斥舞蹈技藝教授，教師應(yīng)努力探索符合中職學(xué)生年齡階段身心條件的基本舞蹈技藝標(biāo)準(zhǔn)，然后設(shè)計出既體現(xiàn)美育又符合通識教育要求的舞蹈教學(xué)內(nèi)容和方法，并在既定的舞蹈形式中挖掘這些舞蹈的文化含量。例如，為了體現(xiàn)出舞蹈最基本的動作教學(xué)特點，體會舞蹈動作與生活動作之間的區(qū)別，筆者創(chuàng)設(shè)了舞蹈原創(chuàng)展示環(huán)節(jié)，通過動作分析培養(yǎng)學(xué)生身體與心靈共舞，同時還運用“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的理念，促使學(xué)生在同一環(huán)境下創(chuàng)設(shè)屬于自己的舞蹈，充分認(rèn)識肢體語言的多樣性以及舞蹈與環(huán)境之間的關(guān)系。

2.重視動覺，由欣賞進入到體驗

眾多鑒賞類、史論類舞蹈課程的開設(shè)反映的是中職舞蹈教學(xué)拓寬學(xué)生知識面的要求，但傳統(tǒng)中職舞蹈教學(xué)除了通過觀賞舞蹈作品滿足學(xué)生的視覺動感以及傳授學(xué)生舞蹈理論知識外，未能有效調(diào)動學(xué)生肌肉骨骼的動覺來真切感受這門動感藝術(shù)。因此，教師應(yīng)改變當(dāng)前單一欣賞或史論課傳授的教學(xué)形式，樹立舞蹈文化和舞蹈實踐同步進行的理念，促使學(xué)生在運用視覺接受舞蹈信息的同時，充分調(diào)動動覺的經(jīng)驗而真切地感知舞蹈，進而促進智力的發(fā)展。

3.立足延展，由單一引入到綜合引入

培養(yǎng)學(xué)生的“可遷徙能力”是通識教育的任務(wù)之一。中職舞蹈教學(xué)實踐中，教師不能只是單一實施，而是要打破學(xué)科壁壘，提倡和其他學(xué)科或藝術(shù)結(jié)合，由舞蹈延伸拓展到其他知識。例如，為了讓學(xué)生從輕松愉悅的情境中感受科學(xué)知識的生動活潑，筆者借鑒美國科學(xué)促進會與科學(xué)雜志聯(lián)合舉辦的“舞出你的博士論文”活動，要求學(xué)生對自己撰寫的論文、心得體會運用舞蹈的形式演繹出來，這樣從抽象到具象、從外至內(nèi)的過程讓學(xué)生隨著新的靈感產(chǎn)生，對自己所研究的事物有更深層次的體會。

（二）中職舞蹈教學(xué)模式的重構(gòu)與策略

1.拓展教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法

街舞、現(xiàn)代舞以及國標(biāo)舞是中職學(xué)生最受青睞的舞蹈，教師應(yīng)充分拓展這三種舞蹈。在教學(xué)內(nèi)容上逐步拓展到拉美舞蹈、漢唐經(jīng)典舞等;在教學(xué)方式上借鑒西方多元“啟發(fā)式”人才培養(yǎng)模式，由單一向多樣性轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)千篇一律由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈動作的現(xiàn)狀，適當(dāng)賦予學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的空間，通過團隊或小組的形式進行舞蹈賞析和實踐互動合作。以《外國民族民間舞表演與賞析》期末考查為例，要求學(xué)生以小組的形式討論分工，公開演講與展示舞蹈片段，從而豐富學(xué)生自己參與其中的收獲與體驗。

同時，教師還應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)形式，打破常規(guī)與傳統(tǒng)思維，利用不同空間豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，逐步將排練廳與舞臺的肢體表演拓寬至博物館、公園、倉庫、劇場等，讓學(xué)生親身感受舞蹈與建筑、舞蹈與影視等之間的聯(lián)系。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)漢唐舞蹈時，筆者將教學(xué)地點設(shè)置在博物館，要求學(xué)生首先觀察漢唐俑、漢唐服飾、漢唐器具形態(tài)等，然后再進行漢唐舞蹈的鑒賞與實踐。

2.課程單元設(shè)立和相關(guān)互聯(lián)構(gòu)建

為改進傳統(tǒng)中職舞蹈教育的理念，體現(xiàn)從單一到多樣化發(fā)展的要求，中職舞蹈可與戲劇、聲樂、樂器、中文、歷史、繪畫、手工藝等課程形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把來自不同專業(yè)的老師組成跨學(xué)科教學(xué)團隊，建立一個相對邏輯化的課程系統(tǒng)，通過團隊合作研究的方式開展教學(xué)。以編創(chuàng)《白毛女》舞蹈作品為例，該作品不僅涉及舞美燈光、服裝設(shè)計等，而且還有動作設(shè)計與編排、音樂創(chuàng)作等，因此，筆者及時組織各學(xué)科教師成立教學(xué)團隊，充分從動覺、視覺、聽覺等方面加強學(xué)生對藝術(shù)的理解。又比如，設(shè)立舞蹈服裝課程單元時，由于該單元主要包括中國服飾與舞蹈、中國歷代文化與審美、中國服飾發(fā)展史等課程，因此，筆者及時組織各學(xué)科教師成立教學(xué)團隊，讓學(xué)生通過了解中國傳統(tǒng)文化，引發(fā)學(xué)生對舞蹈文化的思考。

3.民族舞蹈傳承和當(dāng)代舞蹈創(chuàng)作

其一，民族舞蹈是歷史創(chuàng)造和世代相流傳下來的寶貴非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是我國不同地域的象征性標(biāo)志之一。教師應(yīng)擔(dān)負起民族舞蹈傳承的任務(wù)，不僅要向?qū)W生示范、教學(xué)舞蹈動作，而且還應(yīng)介紹舞蹈創(chuàng)作的社會歷史背景、文化含義，講解舞蹈音樂所涉及的樂器等，并讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐簡易的自娛性民間舞，親身感受祖先的生命律動，鼓勵學(xué)生深入挖掘各民族的其他風(fēng)俗習(xí)慣與文化。

其二，民族舞蹈課程的開設(shè)和發(fā)展關(guān)系到通識舞蹈教育本土化和文化自信等問題，教師應(yīng)將舞蹈賞析與實踐相結(jié)合進行傳授。以傳統(tǒng)樂舞集《沉香》系列教學(xué)為例，筆者首先介紹了江西漢族石郵儺舞的舞種、舞蹈內(nèi)容與意義，深入分析舞情、舞容和舞律，然后再進行表演展示，組織學(xué)生模仿練習(xí)原生態(tài)舞蹈。

其三，舞蹈作品的創(chuàng)作可以開發(fā)學(xué)生的抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的身體創(chuàng)造力。因此，中職舞蹈教育還應(yīng)注重培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生對生活和社會現(xiàn)象進行觀察與思考，在教師的指導(dǎo)與幫助下進行舞蹈編創(chuàng)。

綜上所述，基于通識教育理念的中職舞蹈課程教學(xué)要改變傳統(tǒng)舞蹈教育的固有思維，由技藝拓展到文化、由欣賞進入到體驗、由單一引入到綜合引入，開創(chuàng)基于通識教育理念的新的教學(xué)模式，只有這樣才能使中職舞蹈教學(xué)達到理想的效果。

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（責(zé)編 羅汝君）