【摘 要】舞蹈形體類課程是民辦應用型本科音樂表演專業(yè)的必修課程，開設(shè)此類課程有助于增強音樂生的藝術(shù)修養(yǎng)及身體素質(zhì)。通過問卷調(diào)查、教師訪談、課堂隨訪等，對無錫太湖學院音樂表演專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀展開調(diào)查，針對其中問題提出對策，以期能為民辦應用型本科音樂表演專業(yè)舞蹈教學的豐富與完善提供理論參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】音樂表演專業(yè)；舞蹈教學；對策

中圖分類號：G648.7 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0182-02

相比于一般普通本科院校，應用型民辦本科高校以應用型為辦學定位，其多源于新建、升格或轉(zhuǎn)制的一批民辦本科院校及獨立學院，旨在培養(yǎng)服務于各地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的應用型、技能型、復合型、創(chuàng)新型人才。[1]無錫太湖學院于2011年經(jīng)教育部批準轉(zhuǎn)設(shè)為獨立建制，成為江蘇省首家成功轉(zhuǎn)設(shè)的民辦本科高校，并逐步發(fā)展成為民辦應用型本科高校中的典型。作為無錫太湖學院應用型特色專業(yè)，音樂表演專業(yè)旨在培養(yǎng)從事音樂表演以及指導藝術(shù)實踐活動的技能人才，應將“能歌善舞”或“擅歌善舞”作為該專業(yè)的育人新定位。該定位要求增加舞蹈藝術(shù)在音樂表演專業(yè)中的比重，因此把握與梳理現(xiàn)階段無錫太湖學院音樂表演專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)狀顯得尤為必要。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以無錫太湖學院音樂表演專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀為研究對象，以音樂表演專業(yè)2014、2015級87名在籍學生為調(diào)查對象，其中男生33人，占比37.9%；女生54人，占比62.1%。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

結(jié)合研究所需，在征求相關(guān)專家、專業(yè)舞蹈教師的意見及建議后制定學生問卷。共發(fā)放問卷87份，回收81份，回收率為93%；有效問卷67份，有效率為82.7%。

2.訪談法

通過面訪、電訪等方式，對該專業(yè)相關(guān)負責人、舞蹈課程教師進行訪談，積極獲取有關(guān)音樂表演專業(yè)舞蹈課程開設(shè)現(xiàn)狀及改革的意見與建議，為研究的順利開展提供權(quán)威理論支撐。

3.文獻法與數(shù)理統(tǒng)計法[2]

基于知網(wǎng)、維普、萬方等網(wǎng)上期刊資源數(shù)據(jù)庫，查閱數(shù)十篇與研究主題相關(guān)的文獻，了解目前該領(lǐng)域已有成果與最新進展，進而獲取本研究所需的信息。運用EXCEL等，對所獲取的有效信息進行分析與統(tǒng)計，為研究提供必要的數(shù)據(jù)支撐。

二、結(jié)果與分析

（一）對舞蹈課的基本認知

1.音樂表演專業(yè)的學生不僅擅于表演音樂，對舞蹈也表現(xiàn)出濃厚的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近97%的學生很想學習舞蹈。

2.關(guān)于音樂表演專業(yè)有無必要開設(shè)舞蹈課：近八成的學生表示認同；13.4%的學生持漠不關(guān)心態(tài)度；7.5%的學生認為沒有必要（見圖1）。

3.由圖2可知，習舞可以帶來諸多益處，排在前四位的依次是：塑形修體，挺拔身姿；培養(yǎng)優(yōu)雅氣質(zhì)；希望“能歌善舞”；鍛煉身體，增強體質(zhì)。

（二）對現(xiàn)設(shè)舞蹈課的看法

1.針對目前所設(shè)舞蹈課，23.6%的學生表示比較滿意，28.1%的學生表示一般，48.3%的學生表示不滿意，這表明現(xiàn)有舞蹈課程已難以滿足學生的學習興趣。

2.無錫太湖學院音樂表演專業(yè)現(xiàn)設(shè)舞蹈課程主要包括兩方面內(nèi)容，即舞蹈形體（2015級）與舞蹈編導（2014級）。授課內(nèi)容主要從體育舞蹈與民族民間舞兩大項群中進行選取，未能形成固定而有效的課程體系；又因為在培養(yǎng)層面的不重視，致使要求不明，目標不確定等問題。

3.近九成的學生渴望舞蹈教學改革，大家更傾向于學習體育舞蹈（56.1%）、街舞（40.7%）、民族舞（38.2%）、古典舞（29%）、現(xiàn)代舞（25.3%）等五類；82.7%的學生認同將體育舞蹈設(shè)置為音樂表演專業(yè)的主干課程；2學時/周的舞蹈課程已不能滿足學生的實際所需，78.5%的學生要求增加舞蹈課時。

（三）對舞蹈教師、教學、學習環(huán)境的整體評價

無錫太湖學院音樂表演專業(yè)現(xiàn)有兼職舞蹈教師1名，師資力量非常薄弱。超五成的學生對舞蹈教師的教態(tài)、著裝、語言技巧、舞蹈技能與理論水平等表示基本滿意，有待補強，但又有近五成的學生對舞蹈課的教學組織與效果達成表示不滿意，深層原因尚待調(diào)查；60%的學生給了習舞環(huán)境（場地設(shè)施、習舞氛圍等）差評。

（四）制約因素分析

經(jīng)調(diào)查，影響舞蹈教學正常開展的因素有很多，排在前五位的依次是：課程內(nèi)容乏味，不夠豐富（73.1%）；場地設(shè)施簡陋（62.7%）；無完整的舞蹈課程體系可供參考（55.2%）；教法傳統(tǒng)（50.7%）；教學組織不系統(tǒng)（44.8%）。

三、存在的突出問題

（一）舞蹈課時偏少，培養(yǎng)目標籠統(tǒng)，教、學各方均不重視，隱存“有名無實，流于形式”之憂

多數(shù)高校把音樂表演專業(yè)的形體與舞蹈課程作為專業(yè)必修課進行教學，突出了它的重要性和必要性。[3]無錫太湖學院音樂表演專業(yè)所設(shè)舞蹈課為系定必修課，自2005年招生以來，音樂表演專業(yè)雖在其舞蹈課程設(shè)置、培養(yǎng)方案等層面做出一些探索，但至今仍未明確育人目標與專業(yè)培養(yǎng)走向，致使“培養(yǎng)學生”與“學生習舞”有心無力、無所適從，隱存“有名無實，流于形式”之憂。

（二）教學過程單薄，未建立系統(tǒng)的舞蹈課程體系

依照對2015版《舞蹈基礎(chǔ)課》與《舞蹈編導課》大綱的解讀，2014級學生主修了維族舞蹈與蒙古舞，2015級學生主修了華爾茲舞與膠州秧歌（女生舞扇，男生擊腰鼓）。問題在于，大綱雖已擬定，日后會否變動還是依此為最終版本？大綱的制定是源自舞蹈教師的個人意旨，是院系自上而下的群策群力，還是在征求學生意見的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復論證的智慧的結(jié)晶？大綱能否代替一套完整的舞蹈課程體系？這一切都統(tǒng)一指向了音樂表演專業(yè)舞蹈課程體系的構(gòu)建與確立。

（三）師生比為“1：87”，專業(yè)舞蹈師資極度匱乏

目前，無錫太湖學院音樂表演專業(yè)僅有的一名舞蹈教師借調(diào)于基礎(chǔ)教育學院體育舞蹈教研室。專業(yè)舞蹈師資的極度匱乏是制約無錫太湖學院音樂表演專業(yè)舞蹈教學健康運作的首要原因。

（四）場地擁擠，條件簡陋，學舞環(huán)境較差

現(xiàn)有舞蹈教室改建自原有的一處會議報告廳，面積不大，人數(shù)超過30人就會顯得擁擠。另外，與之相應的配套設(shè)施缺乏，如專用的音響設(shè)備、專業(yè)舞蹈服飾、男女更衣室等，整體條件偏差。

四、對策研究

（一）強化各方重視程度，明確專業(yè)培養(yǎng)目標導向，合力營造良好學舞氛圍

明確目標培養(yǎng)導向，對學生施以多元教育，提升學生綜合素質(zhì)，學院上至領(lǐng)導，中至教師，下至學生均要對此有深刻的認識。良好的學舞氛圍需要各方合力營造，而各方對于該專業(yè)舞蹈教學的重視與否將決定學舞氛圍的好壞。

（二）結(jié)合學生興趣所向，強化體育舞蹈的主干課程地位，循序深化授課內(nèi)容

音樂表演專業(yè)舞蹈課現(xiàn)行教學大綱規(guī)定，除大一階段的第一學期學習華爾茲舞之外，其余三個學期所學內(nèi)容均以民族民間舞為主。顯然，無錫太湖學院音樂表演專業(yè)舞蹈課以民族民間舞為主。結(jié)合學生更傾向于學習體育舞蹈、街舞、現(xiàn)代舞等的調(diào)查結(jié)果，那么，現(xiàn)行大綱內(nèi)的規(guī)定授課內(nèi)容是否符合學生興趣所向？是否經(jīng)過調(diào)研論證？能否經(jīng)得起實踐檢驗？另外，現(xiàn)授內(nèi)容多局限于舞蹈基本動作，教法亦難以擺脫常規(guī)束縛，如要體現(xiàn)舞蹈魅力勢必要革新教法、循序深化授課內(nèi)容，向教授舞蹈套路及提升學生編舞能力轉(zhuǎn)變。

（三）實驗性招收舞蹈專項或特長生，凸顯音樂表演專業(yè)的綜合應用型

相較于一般專業(yè)藝術(shù)院校，民辦應用型本科音樂表演專業(yè)的生源質(zhì)量存在一定差距。專業(yè)類院校所招收學生大多都有“童子功”，即入學時已經(jīng)掌握了較高水平的演奏、演唱、舞蹈技能，而民辦應用型本科所招收的學生基本都是從高中才開始學習演唱、舞蹈等，在各專項技能上相較前者都稍遜一籌。無錫太湖學院音樂表演專業(yè)同樣面臨如此困境。倘要化解無錫太湖學院音樂表演專業(yè)學生“專項技能單一，應用型定位單調(diào)”之困境，就應將舞蹈作為該專業(yè)的一個分支來重點發(fā)展，實驗性招收一批舞蹈專項或特長生，使其與音樂表演藝術(shù)生技能互補，相互促進，在進一步優(yōu)化音樂表演專業(yè)生源質(zhì)量的基礎(chǔ)上，突出其“能歌善舞”的應用型復合特征。

（四）抓緊引進師資，打造專業(yè)舞蹈教師隊伍

無錫太湖學院音樂表演專業(yè)須著力引進舞蹈專業(yè)教師，打造專業(yè)型舞蹈師資隊伍，明確音樂表演專業(yè)舞蹈教學的授課目的，以及舞蹈課對學生必須達成的最終要求。

（五）擴充宣傳渠道，采取多種方式改善場地設(shè)施，優(yōu)化學舞環(huán)境

考慮到民辦應用型本科院校自身體制及財政來源的特殊性與局限性，在保證校方注資比例的前提下，擴充宣傳渠道，采用招募、競標、拉贊助等形式，開源節(jié)流，吸納一定量的社會資金用以改善舞蹈場地設(shè)施，進而根本性提升學舞環(huán)境。

參考文獻：

[1]趙娜，鄭繼超.應用型民辦本科高校英語專業(yè)課程校本開發(fā)研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2015，（22）：386—387.

[2]鄭繼超，劉垚，趙娜.大學公共體育舞蹈教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以無錫太湖學院為例[J].無錫職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，15（4）.

[3]石勝.音樂表演專業(yè)形體與舞蹈課程（男班）教學改革研究[J].音樂大觀，2012，（7）：196—197.

作者簡介：

鄭繼超（1987-），男，河南商丘人，碩士，無錫太湖學院教師，研究方向：高校體育教育、群眾體育。

基金項目：2015年無錫太湖學院高等教育教學改革研究課題重點項目，項目編號：JGYJ2015015。