丁波

摘 要：語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的課程，其肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重任。在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀學(xué)習(xí)便是最為基礎(chǔ)而重要的途徑。為此，在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力過(guò)程中，教師要能夠采取多種策略手段，積極促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略角度進(jìn)行相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

在小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀中，其閱讀能力的培養(yǎng)便是指在讀書(shū)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的閱讀方法、語(yǔ)文情感、分析以及概括等方面能力的培養(yǎng)。閱讀能力的構(gòu)成要素應(yīng)該涵括閱讀中個(gè)體活動(dòng)體驗(yàn)，包含想象、聯(lián)想等多種思維活動(dòng)參與及其情感因素等過(guò)程。在小學(xué)階段，對(duì)于不同年齡段的學(xué)生應(yīng)該針對(duì)不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力能夠循序漸進(jìn)式培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)好小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？

一、利用多媒體技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

在小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀中，喚起學(xué)生的多種感官能夠積極地投入閱讀之中，激發(fā)其積極調(diào)動(dòng)語(yǔ)文思維進(jìn)行有效閱讀，這是抓好語(yǔ)文閱讀的關(guān)鍵。為此，教師就要能夠利用好多媒體課件，將閱讀的素材進(jìn)行整合、優(yōu)化，使其能夠賦予聲音、動(dòng)態(tài)、色彩等多種鮮明的特征，以滿足學(xué)生的直覺(jué)需求，從而能夠喚起學(xué)生的多種感官參與閱讀，也便能夠讓學(xué)生在閱讀中獲得更為豐富的體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，語(yǔ)文教師首先結(jié)合文本中的精美而流暢的語(yǔ)言，用多媒體課件進(jìn)行信息化處理，讓其與優(yōu)美而動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、生動(dòng)美麗的畫(huà)面相互融合;而后，教師再以富有深情的領(lǐng)讀，撥動(dòng)學(xué)生的情感心弦，讓學(xué)生能夠獲得更多的藝術(shù)性閱讀熏染。在此之下，教師要給予學(xué)生更為寬裕的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠多觀察美麗的畫(huà)面、用嘴巴流利地讀出富有情感的語(yǔ)句，當(dāng)然，學(xué)生還會(huì)調(diào)動(dòng)想象、聯(lián)想思維來(lái)進(jìn)行閱讀，從而讓小學(xué)生的語(yǔ)感能力得到有效培養(yǎng)。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

俗話說(shuō)得好，“細(xì)節(jié)決定成敗”。在語(yǔ)文閱讀的細(xì)節(jié)之中，體現(xiàn)出來(lái)的不僅是對(duì)語(yǔ)文文本的感知，更多的是應(yīng)該建立閱讀的方法，在掌握方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然能夠獲得相應(yīng)的閱讀能力。為此，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要關(guān)注學(xué)生對(duì)于閱讀方法的運(yùn)用。比如，在進(jìn)行初讀課文時(shí)，要能夠讓學(xué)生圈畫(huà)出不會(huì)讀、不理解的字詞，劃出自己感興趣的段落或優(yōu)美語(yǔ)句;而后讓學(xué)生通過(guò)查字典或詞典來(lái)學(xué)會(huì)讀準(zhǔn)字音、理解字意，從中學(xué)生不僅掌握了閱讀中解決字詞的方法也自然地提升了使用工具書(shū)的能力;在劃出優(yōu)美段落后，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真品析，從中能夠?qū)W會(huì)比喻、擬人等多種修辭手法或是描寫(xiě)人物的方法，自然也能提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然，在細(xì)節(jié)性閱讀之中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更要關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。此時(shí)，教師要能夠豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)重要字詞，自覺(jué)查閱工具書(shū)的習(xí)慣;養(yǎng)成摘抄優(yōu)美佳句，自覺(jué)品悟語(yǔ)言的習(xí)慣;養(yǎng)成寫(xiě)讀后感的良好習(xí)慣。

三、把握閱讀中的經(jīng)驗(yàn)技巧，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，把握好閱讀技巧，是學(xué)生閱讀能力形成的基礎(chǔ)。而小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)需要其經(jīng)歷大量的閱讀積累，閱讀技巧的運(yùn)用需要教師的引領(lǐng)，需要師生間的互動(dòng)形成。

1.加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)也是非常有必要的事情。有效的閱讀預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生事先就能運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀文本初步把握，這樣便于學(xué)生在新課中能夠更好地理解閱讀文本，有利于學(xué)生閱讀能力的更好提升。比如，在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師就要布置學(xué)生在課前搜集并閱讀有關(guān)作者所處的時(shí)代背景、家庭背景的資料，甚至是相聯(lián)系的文本。這樣，學(xué)生在閱讀課中就能隨閱讀活動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行有深度的理解。

2.把握文章部分與整體間的聯(lián)系

對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，它必有一定的組成部分，其各個(gè)部分都是指向同一個(gè)主題的，而這個(gè)主題也是通過(guò)各個(gè)部分來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在閱讀中，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生先理解每一部分文本所表達(dá)的意思，而后在此基礎(chǔ)上來(lái)總括一篇文本的主旨思想。這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文本的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，甚至是體裁，都有一個(gè)明確的把握。在長(zhǎng)期的閱讀理解中，學(xué)生時(shí)常進(jìn)行文本各部分內(nèi)容與主旨思想的分析思考，逐漸就會(huì)掌握分析的技巧方法，從而獲得把控文本內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的方法與途徑。

3.進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科之間知識(shí)的滲透

在小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，不僅要關(guān)注其閱讀的過(guò)程，更要能從學(xué)科知識(shí)間滲透的高度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文閱讀文本中往往會(huì)蘊(yùn)含著美術(shù)、音樂(lè)等方面的元素，給予了語(yǔ)文文本更為豐富的內(nèi)涵，也給語(yǔ)文閱讀素材增添了更強(qiáng)的生命力與藝術(shù)魅力。為此，語(yǔ)文教師可以積極地引領(lǐng)學(xué)生從閱讀文本中探尋其中的音樂(lè)美、意境美、韻律美等特質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)《敕勒歌》一首民歌時(shí)，教師就要能夠讓學(xué)生用音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)誦讀，用美術(shù)的眼光來(lái)看待民歌中的景物，用語(yǔ)音韻律的美來(lái)審視語(yǔ)言，當(dāng)然，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，教師還可以采用“1+×”群文閱讀的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更有深度地理解閱讀素材，掌握閱讀方法，同時(shí)也能更好地提升學(xué)生的閱讀鑒賞力。

總而言之，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師給予學(xué)生更多的閱讀時(shí)間與空間，給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在形成自主閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量閱讀，在閱讀中關(guān)注細(xì)節(jié)，把握技巧，兼顧知識(shí)滲透。從多個(gè)層面、不同角度來(lái)提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

唐修亮.課堂閱讀應(yīng)“走心”[J].江蘇教育，2015（12）.

編輯 王彥清