王勤潔

摘 要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，語言能力在個人交際中發(fā)揮著越來越重要的作用。語言能力的提升離不開廣泛的閱讀積累。小學是語文教學的關鍵時期，如何使這一階段的學生增強對書本的興趣，提高其閱讀能力，是每個小學語文老師都需要思索的問題。從語文學科的特點出發(fā)，提出幾點有關小學語文閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

語文是一門閱讀能力、書寫能力與理解能力交叉的綜合性學科，閱讀能力作為書寫能力與理解能力的基礎，更應在教學中引起我們的關注。因此，我們要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，以提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，養(yǎng)成正確的閱讀方式，優(yōu)化閱讀內容與豐富閱讀活動形式等方式，促進小學生閱讀能力的提升。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

愛因斯坦說：“我認為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。”使學生愛上閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，可以激發(fā)學生的主動性，延長閱讀時間。

1.教師范讀能加深學生對文章的感悟

通過教師情感飽滿的范讀，在或輕或重、時急時緩的語音語調對場景的刻畫中，學生能完美地體會到書中的意境，感受到語文閱讀的魅力所在。如《大自然的聲音》一文，“小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會便開始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的樹林，樹林里的每片樹葉;所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發(fā)出不同的聲音?！蓖ㄟ^教師恰到好處的范讀，能使學生更加生動地感受到雨滴打在樹葉上、房屋上的聲音，從而使學生身臨其境，愛上閱讀帶來的美妙感覺。

2.利用名人事例與故事引發(fā)學生興趣

小學時期是學生崇拜英雄，希望模仿英雄的時期，在這一時期多給學生講述一些正能量的名人軼事，如魯迅棄醫(yī)從文救國，雷鋒樂于助人等，可以促使學生主動閱讀與英雄人物有關的書籍，激發(fā)學生的閱讀欲望。由于小學生心智不夠成熟，所以對某些情感較為晦澀的古詩、散文等理解不夠深刻。但這個時期的兒童，對故事卻有著強烈的共鳴。從易于理解的簡單的故事中，學生能體會到喜悅、悲傷、驚喜等復雜的心情，從而加深對故事的體會與理解，激發(fā)其閱讀興趣。

二、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

1.善于使用工具書

一部好的工具書，可以使學生閱讀起來“如虎添翼”。小學生知識積累不足，閱讀時容易受到生僻字的影響，影響其閱讀效果。因而，教師應把工具書使用融入日常教學中，向學生推薦如《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》等優(yōu)秀的工具書，教會學生如何正確地使用它。這樣一來，學生即使遇到閱讀障礙，也可以利用工具書來解決，大大提高了其閱讀興趣，也提高了學生善于質疑的能力。

2.培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習慣

俗話說，“好記性不如爛筆頭”，學生閱讀時，一定要養(yǎng)成記讀書筆記的習慣。有的學生閱讀速度很快，但一篇文章讀完，卻并沒有記住什么東西，原因就在于其沒有記錄下有價值的東西。讀書筆記與單純的閱讀相比，更能讓學生把知識記在腦子里，留下更深的印象。因此，教師還應培養(yǎng)學生勤記讀書筆記的閱讀習慣。

三、引導學生的閱讀方法

要增強學生的閱讀能力，還需老師擔任起學生讀書的引路人的角色，教給學生正確的閱讀方法。

1.略讀法

略讀是指粗略地閱讀文字內容，不必一字一句地看，不用逐字逐句地推敲，只需簡要閱讀，掌握文章大意即可。這種方式可以加快學生的閱讀速度，讓學生在短時間內對文章有初步印象。

2.精讀法

精讀法要求學生對文章做到精細閱讀，理解每一句話，每個段落的具體內涵。這種閱讀方式會延長閱讀時間，但是可以使學生對閱讀內容有更深刻的理解。對于一些名家經(jīng)典作品，教師可以引導學生通過這種方式更好地加以學習品悟。

3.默讀法

默讀法是一種不出聲的閱讀方法，這種閱讀方法可以縮短學生閱讀文章的時間，有利于學生快速閱讀，短時間內吸收文章的大部分內容。

四、優(yōu)化學生的閱讀內容

1.推薦適合學生年齡段的健康書籍

小學生防范意識不足，良莠不分，對于優(yōu)秀與劣等圖書的鑒別能力不強，這就要求教師主向學生推薦適合其年齡階段的書目。對于低年級的學生，要以寓教于樂的趣味性圖書為主，對于高年級的學生，可以推薦一些內涵較為深刻的經(jīng)典圖書。如學習《我的中國心》這篇文章時，可以向學生推薦《中華上下五千年》等與中國歷史有關的閱讀書目。

2.豐富讀書資源

只有家庭與學校相配合，才能為學生創(chuàng)造出更好的閱讀環(huán)境。在家庭教育方面，向家長普及閱讀的重要意義，鼓勵家長與學生進行親子閱讀。在學校教育方面，鼓勵學生將自己的一兩本圖書匯集起來，形成“圖書角”，從而擴大學生的閱讀范圍。

五、開展多樣化的閱讀形式

為鼓勵學生廣泛閱讀，教師應在班級開展多樣化的閱讀形式，如：

1.定期開展朗誦評選活動，鼓勵學生將文章有感情地朗誦出來，評選出班級的“朗誦之星”，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

2.定期開展讀書筆記評選活動，激發(fā)學生記錄讀書筆記的欲望。將優(yōu)秀的圖書筆記在班級進行展示，同學之間相互學習，共同提高。

3.利用每節(jié)課最后五分鐘的時間，邀請學生上講臺分享每日讀書心得。這種方式可以促使學生堅持每日讀書的習慣，培養(yǎng)學生對每日讀書內容的總結能力。

總而言之，當代小學生的閱讀能力較為薄弱，與新課標要求的能力標準還有很大差距。小學老師應增強責任意識與使命感，采用切實可行的措施促進小學生閱讀興趣、閱讀能力、閱讀質量的提升。

參考文獻：

[1]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創(chuàng)新導報，2013（3）.

[2]王艷麗.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.

編輯 王彥清