葛淑萍

摘 要：小學(xué)教育是我國教育的重要組成部分，更是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，隨著教育理念的革新和教學(xué)制度的完善，生活化教學(xué)這一理念已被教育領(lǐng)域廣泛采納，如何促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐課的生活化已成為教育工作者面臨的共同課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;綜合實(shí)踐;生活化教學(xué);策略探討

一、分析小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，了解生活化教學(xué)

首先分析小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀：在現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)中還存在著許多問題，如受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，機(jī)械呆板地教學(xué)，一味地灌輸數(shù)學(xué)理論知識和解題套路，忽視了對學(xué)生思維的開發(fā)和知識的內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有其一定的優(yōu)勢，但隨著時(shí)代的發(fā)展，教育競爭日益激烈，如果不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，很難真正為社會培養(yǎng)出數(shù)學(xué)人才。此外，部分教師還沒有意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體這一關(guān)鍵理念，沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，導(dǎo)致綜合實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到較大的提升。

其次，還有一個(gè)需要強(qiáng)調(diào)的問題，即重理論輕實(shí)踐，盡管學(xué)校教育都是建立在理論知識的基礎(chǔ)之上，但教師可以通過生活化的方式使枯燥的理論知識“活”起來，切忌以成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也切忌只以考試為唯一的檢驗(yàn)方法，教師要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合現(xiàn)代化科技使綜合實(shí)踐課更貼近生活，更具吸引力。

二、如何在小學(xué)綜合實(shí)踐課中實(shí)施生活化教學(xué)

1.結(jié)合生活實(shí)際開展綜合活動

小學(xué)生正處于成長初期，想象力豐富、好奇心旺盛、思維活躍，但自律意識較弱，容易走神、分心，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心里特征，在開展綜合實(shí)踐課時(shí)，教師要注意緊密結(jié)合生活實(shí)際，以活動的形式抓住小學(xué)生的注意力，突破傳統(tǒng)照本宣科的限制，使課堂充滿趣味性和生活性。那么如何結(jié)合生活實(shí)際開展綜合活動呢？綜合實(shí)踐活動課程是一門強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進(jìn)行整合的課程，其經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)踐性很強(qiáng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、解決問題能力。

綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。因此，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，開展走進(jìn)自然、走進(jìn)科學(xué)的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)美、尋找美，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.創(chuàng)設(shè)生活化綜合活動情境

創(chuàng)設(shè)生活化的主題情境是一種開展生活化教學(xué)的有效途徑，在生活化的主題中，學(xué)生更能輕松愉悅地享受學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，在多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)中運(yùn)用知識和技能，以“自然環(huán)境”為主題情境，在情境中，教師先設(shè)置幾個(gè)與自然環(huán)境息息相關(guān)的問題，如，我們生活的自然環(huán)境到底好不好？不好的地方應(yīng)當(dāng)如何治理？帶著具有研究性和討論意義的問題，逐步將學(xué)生引入情境之中，學(xué)生在情境中積極主動地探索生活中的自然環(huán)境問題，體驗(yàn)并學(xué)會問題解決的科學(xué)方法，培養(yǎng)自身的問題意識，樹立良好的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，充分深入到生活實(shí)踐中，不斷強(qiáng)化自身發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的思維方式和思維能力，促進(jìn)學(xué)生對綜合能力的掌握和運(yùn)用。

3.結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

合作交流是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課生活化的重要舉措之一。小學(xué)生處于渴望得到重視和表揚(yáng)的時(shí)期，教師的尊重和鼓勵能夠在很大程度上影響學(xué)生身心的發(fā)展。綜合實(shí)踐課的本質(zhì)意義就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)的方法和動手操作能力的培養(yǎng)。因此，教師要合理計(jì)劃課程，給學(xué)生制造合作互助的實(shí)踐機(jī)會，比如將學(xué)生分成多個(gè)小組，開展小組制的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在小組中自由分配角色和任務(wù)，根據(jù)教師布置的題目進(jìn)行相應(yīng)的探討，學(xué)生之間的交流互動能夠有效促進(jìn)學(xué)生合作意識的提高，也能夠構(gòu)建和諧友善的師生、生生關(guān)系。在合作過程中，教師要多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)糾正和指導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的合作態(tài)度。綜合實(shí)踐課不同于其他學(xué)科，在開展合作實(shí)踐的過程中，教師要高度重視活動的綜合性，要充分結(jié)合社會實(shí)際，為學(xué)生提供多渠道的實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探索自然、親近社會，達(dá)到發(fā)展自我的境界，并學(xué)會在合作交流中取長補(bǔ)短，肯定自我的價(jià)值，認(rèn)同同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，形成良好的社會責(zé)任感和使命感。這種聯(lián)系生活實(shí)際開展合作交流的形式能夠充分促進(jìn)學(xué)生健康人格品質(zhì)的構(gòu)建，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，能夠有效促進(jìn)綜合實(shí)踐課的開展。

總而言之，小學(xué)綜合實(shí)踐課生活化是教育發(fā)展的必然趨勢，教師要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等為學(xué)生打造更富生活化的實(shí)踐課堂，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然和社會，不斷提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生品格健全、素養(yǎng)的提升以及各方面技能的提高。

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編輯 杜元元