陳忠

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效地融合起來(lái)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力、寫作能力的綜合發(fā)展而言大有助益，同時(shí)能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施都變得異常高效，基礎(chǔ)教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的加快令人期待。但是，閱讀與寫作的真正融合并不簡(jiǎn)單，小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力都有待提高，教師只有堅(jiān)持以生為本原則，努力做到因材施教，才有可能取得事半功倍的融合效果，最終培育出更多愛閱讀、會(huì)寫作的好孩子。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有效融合;研究;思考

義務(wù)教育時(shí)期是最關(guān)鍵的一個(gè)階段，語(yǔ)文教師有責(zé)任、有義務(wù)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案，在閱讀與寫作的融合上下足功夫，幫助學(xué)生積極思考后真正達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師需要尊重學(xué)生的主體意愿，去組織特色的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓每一位“可塑之才”都能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，閱讀興趣越來(lái)越濃，寫作熱情空前高漲。閱讀和寫作教學(xué)的融合十分必要，具體實(shí)踐過(guò)程中還有很多意外驚喜等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

一、教師更新教學(xué)觀念，閱讀寫作有效融合

廣大教育工作者的教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一，會(huì)直接影響到小學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情。教師如果不能認(rèn)真地對(duì)待教學(xué)工作，那么，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快就更困難。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合非常關(guān)鍵，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)的話，更利于學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘。通過(guò)分析小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r可知，他們個(gè)體間的差異性十分明顯，不同學(xué)生的認(rèn)知水平不同，理解能力也不一樣，新課改要求我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)融合方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，始終尋找有利條件，不斷改進(jìn)融合流程，小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到了充分的滿足，他們主體參與性也會(huì)升高[1]。教師布置閱讀任務(wù)的時(shí)候可向?qū)W生傳達(dá)“讀寫結(jié)合”的思想，使他們一邊閱讀一邊思考，最后用文字將自己的閱讀感受記錄下來(lái)。深刻地理解文本內(nèi)涵，讓學(xué)生參與閱讀活動(dòng)不再被動(dòng)，在此基礎(chǔ)上展開寫作教學(xué)的有效指導(dǎo)，最終的教學(xué)結(jié)果一定不錯(cuò)。緊抓每一個(gè)契機(jī)，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效融合，在學(xué)生尚未產(chǎn)生抵觸情緒的時(shí)候就以盡顯了“創(chuàng)新教育”的特色，徹底走出傳統(tǒng)教學(xué)困境，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)也將變大。

二、充分激發(fā)學(xué)生興趣，不斷提升融合價(jià)值

常言道：“興趣是學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極寫作的原動(dòng)力”。在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的過(guò)程當(dāng)中，如何激發(fā)學(xué)生興趣，不斷提高互動(dòng)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容組織好趣味性閱讀活動(dòng)，集中了他們的注意力后，利用提問(wèn)、游戲、小組交流等方式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的充分活躍;可以在閱讀基礎(chǔ)上拓展延伸寫作教學(xué)，要求學(xué)生回憶一下自己的生活，把與課文內(nèi)容大致相同的事件、人物確定下來(lái)，動(dòng)筆模仿、自由創(chuàng)作，有計(jì)劃性地完成寫作任務(wù)。先簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的融合，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，逐漸深層次發(fā)展，比較符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[2]。良好的閱讀是保障，寫作訓(xùn)練過(guò)程中提高了品質(zhì)，這就是語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)真正的融合價(jià)值。比如，課上講授《秋游》這篇課文時(shí)，我先這樣安排了教學(xué)步驟。首先，用談話導(dǎo)入的方式，集中全班同學(xué)的注意力：“小朋友們，你們喜歡什么季節(jié)呀？”“老師最喜歡秋天了，因?yàn)榍锔邭馑?，落葉也鋪滿了林間小路?！薄澳銈冇X得秋天都可以做些什么呢？來(lái)吧，暢所欲言?！薄械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我也很喜歡秋天呢，爸爸會(huì)在周末帶我和媽媽去野餐?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“雖然春天的操場(chǎng)很美，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看起來(lái)綠油油的，但是秋天的操場(chǎng)也別有一番風(fēng)味呢。”還有的同學(xué)說(shuō)：“我不喜歡秋天，因?yàn)闃淙~會(huì)掉、花會(huì)枯萎、小草也不綠了?！薄麄冇凶约旱目捶?，這讓我很欣慰，因?yàn)檎嬲晒Φ慕逃囵B(yǎng)出的絕對(duì)不是只會(huì)被動(dòng)思考的學(xué)生，談話過(guò)程中我也基本確定了繼續(xù)教學(xué)的方向。其次，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，然后要求他們帶著情感朗讀自己最喜歡的一部分。借助多媒體展示美麗的景象，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生深入理解的積極性。學(xué)生獲得了不同的閱讀感受，在條件允許的情況下組織他們?nèi)ソ加?，讓課堂教學(xué)有所延伸，將會(huì)發(fā)現(xiàn)意外驚喜。再次，秋游過(guò)程中明確告知學(xué)生：“同學(xué)們，這次來(lái)秋游的目的是觀察景物，大家要盡可能多地搜集一些美好的東西，回去以后每人寫一篇文章，說(shuō)一說(shuō)你在本次活動(dòng)中都看到了什么，想到了什么，感受到了什么?！薄白⒁鈫眩梢院湍汩喿x課文《秋游》時(shí)的感受對(duì)比一下，發(fā)現(xiàn)不同之處，為文章增添生命力?！薄詈笫菍?duì)學(xué)生寫的文章做出評(píng)價(jià)，同時(shí)確認(rèn)閱讀教學(xué)生活化與寫作教學(xué)融合的效果。如果滿意，可以繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)步驟，如果不滿意，及時(shí)改正不足之處是不會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展造成不良影響的。

三、閱讀積累豐富素材，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

閱讀是積累寫作素材的最好途徑，這一點(diǎn)毋庸置疑。寫作是表達(dá)閱讀感受，反思學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，二者之間存在著緊密的聯(lián)系，缺一不可。小學(xué)生生活閱歷不夠豐富，他們不經(jīng)常閱讀學(xué)習(xí)的話，是不可能有可寫的東西的，這和“巧婦難為無(wú)米之炊”是同樣的道理。如何消除弊端呢？小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中融合“讀寫結(jié)合”思想，幫助學(xué)生閱讀積累、加強(qiáng)寫作相當(dāng)關(guān)鍵。另外筆者還建議，把閱讀教學(xué)視為基礎(chǔ)，放手學(xué)生自由閱讀積累素材，緊抓時(shí)機(jī)指導(dǎo)他們?cè)鯓訉懗鰞?yōu)秀文章，不斷提升寫作水平[3]。在寫作教學(xué)過(guò)程中開拓學(xué)生想象空間，教育他們“突顯個(gè)性”，將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己可用的素材，寫出優(yōu)秀文章指日可待。比如，在學(xué)生閱讀《第一次抱母親》課文時(shí)，指導(dǎo)他們聯(lián)系上下文理解“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過(guò)？”的真正含義;板書“偉大的母愛”，要求學(xué)生回憶自己與母親之間發(fā)生過(guò)的感動(dòng)的事情;談話加深學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們用所學(xué)詩(shī)詞抒發(fā)此刻的情感。進(jìn)展到這里，小學(xué)生獨(dú)自閱讀理解的能力基本就有了很大程度的提高，因此，我特意規(guī)定了寫作任務(wù)：閱讀積累了寫的材料，可以直接完成題目為《第一次____媽媽》或《我與媽媽_____》的作文，必須包含你最真實(shí)的閱讀感受，讓老師看到你的誠(chéng)意;也可以回家之后幫媽媽做些力所能及的小事，然后完成題目為《媽媽看我棒不棒？》或《我真的長(zhǎng)大了》的作文，課內(nèi)閱讀聯(lián)系了課外實(shí)踐，寫作素材越來(lái)越多，學(xué)生的寫作狀態(tài)已經(jīng)從“要我寫”變成了“我要寫”，最終一定會(huì)提交上來(lái)很多好文章。

四、努力做好技巧指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生，設(shè)法滿足學(xué)生的心理需要。通過(guò)傳授他們閱讀理解的技巧和更多的寫作方法，可使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效融合在一起[4]。語(yǔ)文課堂真正地做到因材施教并不簡(jiǎn)單，有的學(xué)生喜歡閱讀童話故事，寫出的文章就富有童話色彩;有的學(xué)生偏愛閱讀名人故事，從中學(xué)習(xí)更多做人的道理，寫作時(shí)雖不能用有哲理的話正確表達(dá)意思，但文章總體的評(píng)分并不低。面對(duì)不同學(xué)生的不同需求，語(yǔ)文教師怎樣優(yōu)化教學(xué)工作呢？筆者認(rèn)為，不妨加入“分層理念”后更好地提升教學(xué)指導(dǎo)有效性。比如，先綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況后制定出個(gè)性化的教學(xué)方案，有關(guān)的閱讀技巧分類展示，給學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，耐心解答他們的各種疑問(wèn)。其后預(yù)留下充足時(shí)間，要求學(xué)生閱讀自己感興趣的書籍，童話故事也好，科幻故事也行，閱讀過(guò)程中感到開心和快樂(lè)才是最重要的。這樣一來(lái)，他們的抵觸情緒慢慢消失了，閱讀起來(lái)更有自信。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，絕不打擾學(xué)生自主閱讀，而是扮演好“監(jiān)督者”的角色，隨時(shí)隨地解決學(xué)生提出的問(wèn)題，評(píng)價(jià)他們實(shí)際的閱讀表現(xiàn)。把寫作的任務(wù)布置在課下，給學(xué)生自行擬定題目的機(jī)會(huì)。他們閱讀了不同書籍，獲得了不同感受，寫出的文章自然不同。評(píng)價(jià)作文時(shí)應(yīng)該分等級(jí)給分，比如寫童話故事、身邊小事、名人故事的文章確定三個(gè)等級(jí)，最高等級(jí)文章是可以全班展示，參與優(yōu)秀作文評(píng)選活動(dòng)的;一般等級(jí)文章給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ);最低等級(jí)文章提出合理的改進(jìn)意見，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作中的不足之處，下一次能夠換個(gè)思路表達(dá)閱讀感受。充分發(fā)揮“分層教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，讀與寫的結(jié)合效果也將令人十分滿意[5]。另外，寫作教學(xué)有效融合在閱讀教學(xué)中，最應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的是大膽創(chuàng)新，教育他們不要局限于閱讀材料的固定套路和結(jié)構(gòu)框架，能夠追求用“真情實(shí)感”，體現(xiàn)作品精髓，舍棄原本的華麗辭藻，嘗試模仿作者簡(jiǎn)練且精妙的創(chuàng)作方式，可以在閱讀理解的基礎(chǔ)上融合自己的不同認(rèn)識(shí)，符合基本的寫作思路卻不死板，最終將主體作用慢慢地發(fā)揮到極致。對(duì)于那些形容能力較差的學(xué)生而言，模仿寫作最符合他們的寫作要求，課堂練筆趣味化，素材積累不受限，他們就可以形成屬于自己的獨(dú)特風(fēng)格。比如，閱讀教學(xué)完《翠鳥》一課后，學(xué)生會(huì)從翠鳥羽毛顏色、體態(tài)、動(dòng)作等方面掌握細(xì)致描寫的相關(guān)技巧，他們平時(shí)也有見過(guò)小鳥，此時(shí)展開回憶完成寫作任務(wù)，文章內(nèi)容絕不空洞。學(xué)生對(duì)于文章中的描寫手法記憶深刻，不自覺地模仿運(yùn)用，寫作過(guò)程中主體創(chuàng)造力也就實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步增強(qiáng)。技巧方面的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力、寫作能力的綜合發(fā)展來(lái)說(shuō)非常有利，教師若能在這一環(huán)節(jié)付出更多的努力，小學(xué)語(yǔ)文教育改革即將取得新成就。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作都是重點(diǎn)，二者之間進(jìn)行有效的融合非常關(guān)鍵。教師必須尋找閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的契合點(diǎn)，真正做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、協(xié)助學(xué)生，為他們的個(gè)性化成長(zhǎng)提供強(qiáng)大助力，順利點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，提升他們的寫作水平，最終培育出更多高素質(zhì)、全能型的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李婷婷，楊明，張志華.芻議小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀作文一體化培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2016（14）：55-56.

[5]何宇.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作融合方法的探討[J].讀與寫（上），2017（1）：52-53.

編輯 杜元元