葛敏

摘 要：語文學習中寫作占據(jù)著重要地位，其作為語文教學中的半壁江山，直接關(guān)系到學生的語文整體素養(yǎng)。在小學高年級作文教學中，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的練筆習慣，讓學生堅持練筆寫作，積累更多的寫作經(jīng)驗，掌握寫作技巧，從而達到思如泉涌、下筆萬言的寫作水平。因此，培養(yǎng)學生的練筆習慣具有重要意義，其能夠讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，培養(yǎng)學生對語文寫作的興趣，通過不斷積累寫作方法與技巧，提升學生的語文寫作水平。主要從寫作練筆的角度出發(fā)，就小學高年級作文教學展開探究，以此為提升學生的語文整體水平奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作;練筆;策略

小學語文寫作與學生的語文素養(yǎng)有著直接聯(lián)系，當前小學高年級學生在語文寫作時會出現(xiàn)無法下筆的現(xiàn)象，練筆少、閱讀量少是導致這一問題的原因。如何提高小學高年級學生的語文寫作水平是教師關(guān)注的主要問題之一，學生只有通過有效的練筆，才能使其掌握與運用寫作技巧，積累更多的寫作素材，提升學生的語文寫作水平[1]。本文主要對小學高年級作文的教學策略進行探究，以此為提高學生語文寫作水平提供一些參考。

一、仿寫練筆

仿寫練筆能夠鍛煉學生的寫作能力，一篇好文章是通過不斷的寫作實踐而形成的。對于小學生來說，練筆對提高學生的寫作水平發(fā)揮重要作用，經(jīng)過長期的練筆能夠使學生掌握寫作的一些技巧，積累更多的寫作素材。寫作模仿能力在一定程度上能提升寫作技巧的學習效果，因此，教師可以有意識地讓學生對某一篇文章進行仿寫，從而使學生從中積累一些素材，掌握寫作技巧[2]。

比如，在學習完六年級上冊《山中訪友》這篇課文后，教師可以讓學生仿照這篇文章寫一篇關(guān)于大自然的作文，學生通過學習文中的比喻、擬人等寫作手法，使學生更好地掌握寫作相關(guān)技巧。再如，學習完《景陽岡》這篇課文后，教師可以讓學生模仿武松打虎這一描寫，描述體育課上同學跳高的場景，學生在寫作時就會聯(lián)想起武松打虎時的助跑、沖刺等一系列動作，由此使學生在描繪跳高的情景時更加形象生動。另外，教師還可以學生抽出時間進行課后的寫作練習，使學生的寫作技巧的掌握程度更加熟練，使其在寫作中能靈活地應(yīng)用各種寫作手法，為達到高效的寫作學習效果奠定基礎(chǔ)。

二、續(xù)寫練筆

續(xù)寫是在一定文章基礎(chǔ)上沿著原文章的脈絡(luò)進行創(chuàng)作，續(xù)寫練筆能夠使學生的思維得到拓展，有助于培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)新能力。比如，在學習完《牛郎織女》這篇課文后，教師可以讓學生為這一則故事續(xù)寫結(jié)局，為學生創(chuàng)造練筆的機會，學生通過發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)作，能夠有效提高學生的寫作創(chuàng)造能力，促進學生的思維拓展。再如，《愛之鏈》這篇課文是一個開放性的結(jié)尾，其沒有一個明確的結(jié)局，這時教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力為這篇課文續(xù)寫一個結(jié)局，學生通過續(xù)寫練筆，使學生的寫作能力在無形之中得到提升[3]。

三、擴寫練筆

擴寫練筆能夠培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)作能力，擴寫主要是在原來的內(nèi)容基礎(chǔ)上進行不斷拓展，由于詩歌具有簡潔的特征，其有著很大的擴寫空間，因此，教師可以讓學生對詩歌進行擴寫練筆。比如，在學習《泊船瓜洲》這篇詩歌后，教師可以讓學生在這篇詩歌的基礎(chǔ)上進行擴寫，通過詩歌的整體脈絡(luò)概括這篇故事的主旨，并通過聯(lián)想寫一篇400字左右的文章。學生通過聯(lián)想進行故事的擴寫，有助于促進學生思維的拓展，且由于擴寫已經(jīng)有故事作為基礎(chǔ)，學生一般都有內(nèi)容可寫[4]。

四、博客日記

博客為寫作提供了良好的平臺，其能夠促進師生、生生之間的交流，使學生的寫作練筆不再局限于課堂，能夠讓學生隨時將自己的想法表達出來，讓學生更從容地進行習作[5]。日記作為一種記錄生活的一種方式，其能夠讓學生將自己的所見所聞記錄下來，堅持寫日記不僅能記錄學生的成長歷程，且能積累更多的作文素材。另外，讓學生在看完謀篇文章后寫讀后感，將自己的想法表達出來，將一些好詞好句記錄下來，并在寫作中靈活地引用，從而增加文章的亮點[6]。學生通過持續(xù)的練筆，能達到厚積薄發(fā)的學習效果，為提升語文寫作水平奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小學語文寫作水平直接關(guān)系學生語文素養(yǎng)，要想使學生的寫作能力得到提升，經(jīng)常練筆具有重要意義，其能夠讓學生在寫作時思如泉涌，寫出高質(zhì)量的作文。因此，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的練筆習慣，使學生在日常生活中多積累寫作素材，多學習一些寫作技巧，以此為提高學生的語文寫作水平奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]呂文龍.小學高年級作文教學的現(xiàn)狀與改進策略[J].中華少年，2018（29）：29.

[2]趙梅英.小學高年級學生作文寫作現(xiàn)狀、原因及對策[J].報刊薈萃，2018（10）：241.

[3]葛志靜.小學高年級語文作文教學策略研究[J].中華少年，2018（27）：12.

[4]金婷.留白，讓想象更豐滿：小學高年級自主作文研究[J].情感讀本，2018（26）：102.

[5]林東金.情感交互，推開小學中高年級作文教學的一扇門[J].作文成功之路（下），2018（8）：82.

[6]李姝.新課程下小學語文高年級的作文教學策略分析[J].科普童話，2018（30）：11.

編輯 段麗君