張策福

摘 要：伴隨我國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和增長，新形勢下的各行業(yè)各領(lǐng)域都有了一定的改革變化，在我國的教育事業(yè)中，伴隨新課改的頒布實施與不斷發(fā)展，小學(xué)語文課程也在進(jìn)行著一系列的改革變化。在小學(xué)語文課程中，閱讀是小學(xué)語文課程教學(xué)中重要的組成部分，閱讀不僅可以提升學(xué)生自身的表達(dá)能力，還可以擴(kuò)展學(xué)生的事業(yè)范圍，從閱讀中學(xué)習(xí)知識，豐富自身內(nèi)涵水平，并且通過閱讀還可以提升在語文學(xué)習(xí)課程中的寫作水平，閱讀是可以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力的學(xué)習(xí)方式。在實際的小學(xué)語文教學(xué)課程中，應(yīng)該如何在新課標(biāo)事業(yè)現(xiàn)進(jìn)行小學(xué)語文加強閱讀指導(dǎo)的教學(xué)工作，針對此展開分析和研討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);閱讀指導(dǎo);小學(xué)語文

小學(xué)語文的課程教學(xué)是打開小學(xué)生學(xué)習(xí)國文知識的必備基礎(chǔ)課程，通過閱讀學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，從閱讀中發(fā)現(xiàn)新視點以及拓展眼界和視野，有利于個人素養(yǎng)的形成，并且通過閱讀還可以提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的作文寫作能力提高作文寫作水平質(zhì)量，擴(kuò)寬寫作思維，同時還能陶冶情操，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長以及全面發(fā)展。但是伴隨我國教育部門頒布的新課改以及新課改的切實實施和發(fā)展，小學(xué)語文課程教學(xué)也有了一定的改革變化，在閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的習(xí)慣。

一、目前小學(xué)語文課程中閱讀指導(dǎo)教學(xué)狀況

1.傳統(tǒng)模式下教學(xué)教育模式及方式，教學(xué)理念固定化

雖然我國教育部門發(fā)布的新課改政策已經(jīng)在實際的教學(xué)課程中實施，并且在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量水平，但是目前還是有部分學(xué)校在小學(xué)語文課程的教學(xué)中受傳統(tǒng)模式的教學(xué)模式以及教育方式影響，在實際的小學(xué)語文課程教學(xué)中，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)理念[1]。傳統(tǒng)模式下小學(xué)語文課程的教學(xué)，多以老師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開始課程學(xué)習(xí)，并且由于小學(xué)生正在成長發(fā)育的過程中，沒有形成自己的思想方式和思維方式，沒有完整的思想體系，所以容易在老師的帶領(lǐng)引導(dǎo)下完全被動地學(xué)習(xí)，并且對于語文課程教學(xué)中的內(nèi)容都完全接受，容易認(rèn)為老師說的都是對的，這也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維模式以及主動思考能力。

2.沒有正確的閱讀方式方法引導(dǎo)

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文課程教學(xué)模式，老師多注重學(xué)生語文成績的提升還有小學(xué)語文課本知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的閱讀指導(dǎo)教學(xué)方面有所忽略。小學(xué)生正處于需要老師正確指導(dǎo)帶引的成長階段，若老師沒有顧慮周全，就會導(dǎo)致小學(xué)生在語文課程的閱讀學(xué)習(xí)方面存在一定的不足，不知道該如何正確地開始閱讀學(xué)習(xí)，也沒有有效的閱讀方法，并且在閱讀學(xué)習(xí)中，遇到不懂的知識點或者難點以及生僻字等，在求知欲不強烈的情況下學(xué)生就會直接跳過繼續(xù)后文的閱讀，這樣小學(xué)生對閱讀的文章就不能全面理解，也不能進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)效率[2]。另外，沒有相應(yīng)的閱讀指引以及閱讀指導(dǎo)，通過長期的學(xué)習(xí)，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得不到進(jìn)步，這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣下降，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及影響小學(xué)語文老師所開展的語文課程教學(xué)[3]。

3.小學(xué)生課外閱讀量不多，且語感不足

小學(xué)生在學(xué)校課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課余時間多數(shù)用來寫作業(yè)或者補課，加上部分小學(xué)生參加了興趣班培訓(xùn)等，這些都是直接導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀量不多，語感不足的原因之一。加上在學(xué)校的語文課程教學(xué)中，語文老師沒有對閱讀加以引導(dǎo)，小學(xué)生對于閱讀的閱讀興趣沒有得到激發(fā)，閱讀量不足，所以語文指導(dǎo)教學(xué)工作也不能夠正常開展，并且小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也得不到保障和提高，對于學(xué)生的全面發(fā)展也有阻礙，并且學(xué)生自身的綜合水平也得不到相應(yīng)的提升[4]。

4.小學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足

學(xué)校課堂中的學(xué)習(xí)課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容眾多且學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式多注重相關(guān)課程成績的提高，在語文課程中的閱讀指導(dǎo)教學(xué)方面得不到語文老師的正確指導(dǎo)和帶領(lǐng)，直接導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力得不到提升并且不會閱讀。與此同時，相關(guān)語文老師沒有將閱讀學(xué)習(xí)的正確觀念以及理念傳輸給學(xué)生，使學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識僅限于課堂學(xué)習(xí)中所用，而針對閱讀學(xué)習(xí)對于自身學(xué)習(xí)能力的提升沒有良好的認(rèn)識，并且由于年紀(jì)尚小，意識不到閱讀在自身未來的發(fā)展中對自己的重要性等，都是閱讀制度教學(xué)沒有一定成效的影響因素[5]。

二、加強語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)的方法策略

1.改變優(yōu)化傳統(tǒng)模式下的教學(xué)模式以及教學(xué)理念

在傳統(tǒng)模式下的教學(xué)課堂中，多以老師作為主導(dǎo)，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)，并且老師與學(xué)生的相處模式多以老師下達(dá)命令，學(xué)生負(fù)責(zé)聽取并執(zhí)行命令，這樣的做法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力、學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，還容易造成學(xué)生隨波逐流的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，不會自發(fā)自主尋找一個適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法[6]。另外，老師作為主導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，過于擁有威懾力，不利于搭建出良好的師生關(guān)系，更加的提不起學(xué)生的閱讀興趣，造成老師閱讀指導(dǎo)教學(xué)工作的開展沒有明顯的教學(xué)成效，對于整體的教學(xué)質(zhì)量也不能夠有所提升。因此，針對此類情況，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)模式下的教學(xué)模式以及轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營造更加輕松歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實際的課堂教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變觀念，帶領(lǐng)班級同學(xué)一起學(xué)習(xí)。并且針對學(xué)習(xí)過程中遇到的任何問題，都要及時展開討論交流，使學(xué)生能夠大膽說出自己的疑問，以及同學(xué)之間可以交流溝通，使他們學(xué)習(xí)同學(xué)身上正確的思維模式和方式，聽取不同的觀點也有利于拓展自己的視聽學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中語文老師也要及時指點，對于學(xué)習(xí)節(jié)奏以及學(xué)習(xí)方向有良好的把控，才能在一定程度上確保語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。另外，還有助于保持和維持師生之間的優(yōu)良關(guān)系，老師更能觀察了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及成長狀況，對于語文課程的教學(xué)可以及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有所調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生的成長道路可以給予正確指引，是學(xué)生健康成長。

2.在學(xué)生閱讀的時候給予正確引導(dǎo)

在實際的語文課程教學(xué)中，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，部分老師往往沒有針對學(xué)生的閱讀而進(jìn)行有效的指引和指導(dǎo)。目前不僅小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，相對應(yīng)的老師的教學(xué)任務(wù)也較多，并且肩負(fù)教學(xué)質(zhì)量的壓力，還有提升學(xué)生成績的壓力，同時還要關(guān)注學(xué)生的身心成長發(fā)展，在語文課程的整體教學(xué)過程中，更加注重語文課本知識的教授以及學(xué)習(xí)成績的保持還有語文考試成績水平的提升，從而忽略了閱讀指導(dǎo)。

在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時候，語文老師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，因為小學(xué)生還處于小范圍知識的學(xué)習(xí)階段，在閱讀過程中容易遇到生僻字不認(rèn)識以及閱讀中的閱讀障礙不能攻克。加上小學(xué)生的克服困難意識還沒有得到引導(dǎo)成型，就會導(dǎo)致閱讀效率以及閱讀質(zhì)量不高，從而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的整體水平受到影響，因此語文老師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，并且留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中遇到的問題，及時帶領(lǐng)并幫助學(xué)生解答。與此同時，語文老師還應(yīng)該點出學(xué)生身上遇到不懂知識點就退縮不去解決的缺點，然后引導(dǎo)學(xué)生可以在遇到此類情況的時候可以查閱資料，或者求助老師和同學(xué)等方式，來解決閱讀中所遇到的問題，從而提升閱讀質(zhì)量。

3.鼓勵學(xué)生課余時間多進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容也繁重，除了在學(xué)校課堂中學(xué)習(xí)外，在課外時間也要進(jìn)行課堂內(nèi)課程的補課或者課外的興趣班學(xué)習(xí)等，對于課外閱讀以及課外閱讀量的影響很大。因此，語文老師可以在課堂教學(xué)中推薦相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)書籍給學(xué)生，并且簡單進(jìn)行書籍梗概的介紹，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知心，使學(xué)生在課余實踐也能進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不僅有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，對于閱讀量也有一定的提升。另外，語文老師還應(yīng)該教會學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，還有興趣班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，學(xué)會合理計劃和安排時間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在增加學(xué)習(xí)量和閱讀量的同時，一定程度上還可以培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，對學(xué)生未來的發(fā)展也有一定的幫助。當(dāng)學(xué)生的閱讀量有了一定的提升，學(xué)生自身的語感在閱讀量有提升后，潛移默化地也會跟著改變，不僅提升了語感，還提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，在學(xué)校課堂中的作文水平方面也會有顯著的改變，從而在語文課程學(xué)校的整體水平有所提升，

4.帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識閱讀的優(yōu)點

小學(xué)生還處于身體和身心成長發(fā)育階段，對于閱讀對學(xué)生自身的好處沒有良好的認(rèn)識，有的也沒有閱讀意識。因此，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識閱讀的好處，在實際的實踐教學(xué)中通過學(xué)習(xí)舉例，使學(xué)生體會到閱讀對于自身綜合能力的提升，并且除了課內(nèi)的閱讀，在課外也應(yīng)該保持閱讀的習(xí)慣，不僅可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于自身在未來的發(fā)展也有一定的積極助力。另外，老師在學(xué)生的閱讀過程中也要給予相應(yīng)的指點，使學(xué)生在閱讀過程中可以形成正確的三觀，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和主動學(xué)習(xí)能力，在豐富眼界的同時還可以充實學(xué)生的自身內(nèi)涵，使學(xué)生得到全面發(fā)展，從而保障閱讀指導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量水平。

小學(xué)的語文課程是具有綜合性的課程，在小學(xué)語文的閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，也需要有正確的方式方法，才能使閱讀指導(dǎo)教學(xué)有成效，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)方式不僅有效，也是對教育政策的積極響應(yīng)，在提高教學(xué)教育水平的同時還為社會培育了未來的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷松吉.新課標(biāo)視野下小學(xué)語文加強閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式研究[J].新課程，2017：9.

[2]侯美霞.加強閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力[A].2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018.

[3]阿培呷呷.加強閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2017（4）.

[4]史文琳.基于語文應(yīng)用視野下的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)[J].課外語文（下），2016（5）：98.

[5]黃敏敏.基于語文應(yīng)用視野下的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)[J].作文成功之路教育教學(xué)研究（下），2016（1）：54.

編輯 王 敏