潘忠文

摘 要：與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模較小，平行班級教師較少，多學(xué)科共用一名教師，甚至一名教師在多所學(xué)校任教。面對這種情況，如何做好“校本”工作，在充分挖掘?qū)W校已有教育資源的基礎(chǔ)上，提升教研質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展成為一大難題。結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，就如何開展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;校本教研;專業(yè)發(fā)展;對策

所謂的校本教研是指以學(xué)校為中心的教研活動(dòng)。在這樣的教研活動(dòng)開展中，教師在課程實(shí)施過程中所存在的問題以及其自身發(fā)展情況是研究的主要對象。在校本教研活動(dòng)開展中，教師可以在現(xiàn)有教育資源的支持下，認(rèn)識(shí)到自身業(yè)務(wù)能力、執(zhí)教能力等方面存在的問題，以此在其他教師的指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)參與中，通過對學(xué)校教育資源的運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)能力和執(zhí)教能力的提升，促進(jìn)學(xué)校教育管理質(zhì)量的提升。那么，我們要如何開展校本研究活動(dòng)呢？

一、建立管理機(jī)制，保障校本教研的有效開展

在基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施過程中，教師的專業(yè)化發(fā)展受到了廣泛的關(guān)注。提升教師的專業(yè)化發(fā)展水平，將學(xué)校建設(shè)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，是實(shí)現(xiàn)校本教研的關(guān)鍵所在。

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

校本教研活動(dòng)的開展是在專人領(lǐng)導(dǎo)下有序開展的。倘若沒有專門的領(lǐng)導(dǎo)組織，校本教研則會(huì)無組織、無紀(jì)律，各項(xiàng)活動(dòng)的有效開展也將無從談起。對此，在課改之初，學(xué)校可以立足本校的發(fā)展實(shí)際，建立“課改實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由該小組發(fā)揮帶頭作用，對全校的教研工作進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與指導(dǎo)，并在該組織的領(lǐng)導(dǎo)下，成立理論與實(shí)踐小組。其中，校長擔(dān)任小組組長，中層管理人員擔(dān)任副組長。各個(gè)小組成員由各學(xué)科的教研組長和任課教師構(gòu)成。在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，對教學(xué)活動(dòng)開展中所存在的問題，從理論和實(shí)踐這兩個(gè)層面進(jìn)行細(xì)致探索。

2.強(qiáng)化過程管理

在成立了領(lǐng)導(dǎo)小組之后，小組成員應(yīng)當(dāng)將教研工作的重點(diǎn)放在理論研究和課堂教學(xué)實(shí)踐的探索上。在探索過程中，各小組成員需要明確分工，如可以將有關(guān)人員分配到備課組，由這些成員對各學(xué)科課堂備課中所存在的問題以及如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂備課進(jìn)行探究。備課組成員需要深入教學(xué)實(shí)踐中，探究、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并以理論的方式將其記錄下來，以此營造出積極向上的教研氛圍，提升教研質(zhì)量。

二、注重教師學(xué)習(xí)，增強(qiáng)各任課教師的內(nèi)在動(dòng)力

教師作為校本教研活動(dòng)開展的主要參與者，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是校本教研活動(dòng)開展的首要目的。對此，我們需要在教研活動(dòng)開展中，通過多種方式引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其內(nèi)在動(dòng)力。

1.組織集體學(xué)習(xí)

（1）學(xué)理論

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，要想提升教師的教學(xué)實(shí)踐水平，首先要使其獲得豐富的教育理念，以先進(jìn)的教育理念打牢教學(xué)基礎(chǔ)。本校在校本教研活動(dòng)開展中，將教師的理論學(xué)習(xí)作為常規(guī)工作來抓，以制度的方式明確規(guī)定，每周一下午的第三、四節(jié)課是教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，教研組的教師需要在學(xué)校的大會(huì)議室進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校向教師呈現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《如何寫案例》等資料，引導(dǎo)教師在大量的閱讀中準(zhǔn)確把握新課改理念，從中汲取教學(xué)營養(yǎng)。除此之外，為了提升教師的理論水平，本校還不定期地邀請教育專家進(jìn)行專題講座，以此為各任課教師的教學(xué)工作指明方向。

（2）落實(shí)踐

在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要從教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。本校按照教師的排課情況，利用空閑時(shí)間為各教師安排了聽課任務(wù)。在聽課的過程中，教師要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并與講課的教師合作探究解決問題的方法。與此同時(shí)，教師在掌握理論和實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要將其應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)之中，以此在應(yīng)用中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，甚至還可以在應(yīng)用的過程中了解本班的教學(xué)實(shí)際，以此實(shí)事求是地組織教學(xué)活動(dòng)。

2.教師個(gè)體反思

既然教師是校本教研活動(dòng)開展的主體，那么，在教研活動(dòng)參與中，教師不僅要在集體學(xué)習(xí)中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過個(gè)體反思來對自己的教研、教學(xué)水平進(jìn)行分析，以此在準(zhǔn)確把握自身專業(yè)發(fā)展實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，在查漏補(bǔ)缺中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。為了提升教師的個(gè)體反思水平，本校在每周五下午學(xué)生放學(xué)后組織教師自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校提供了豐富的教育書籍，同時(shí)還鼓勵(lì)各學(xué)科教師共享教案，以此在集體研討的過程中解決各自的問題。

在新一輪課程改革背景下，學(xué)?？梢园l(fā)揮其現(xiàn)有教育資源的作用，利用校本教研的方式，組建專門的教研小組，在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，組織各任課教師進(jìn)行理論和實(shí)踐層面的學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、解決教學(xué)問題的過程中，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃承吾.淺談農(nóng)村校本教研存在的問題及對策[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（24）：86-87.

編輯 張佳琪