柯冬琳

摘 要：小學(xué)低段的歌唱教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，構(gòu)建新的歌唱教學(xué)模式勢在必行。在國際三大音樂教育體系的理論指導(dǎo)下，認為聲勢律動解決的是音樂要素中節(jié)奏構(gòu)成的四個要素（拍、拍子、節(jié)奏型、句子），也是歌唱表現(xiàn)中的重點。根據(jù)小學(xué)低段（1～2年級）學(xué)生“動”的年齡特點，挖掘聲勢律動四種基本形式（捻指、拍手、拍腿、跺腳）的特性，通過掌握、組合、拓展三個層面在歌唱教學(xué)中的有序運用進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;歌唱教學(xué);節(jié)奏要素;聲勢律動

“聲勢律動”：跟著音樂做動作并發(fā)出聲響的運動，分為身體打擊樂運動和嗓音打擊樂運動，是通過自己的身體或嗓音探索能夠發(fā)出的各種音色，并結(jié)合各種節(jié)奏形成豐富的音響效果。“聲勢律動”主要解決音樂要素中節(jié)奏構(gòu)成的四個要素（拍、拍子、節(jié)奏型、句子），這是歌唱表現(xiàn)中的重點。四種形式：拍手、拍腿、跺腳、捻指。四種層面：掌握、組合、拓展、創(chuàng)編。新課標中的1～2年級學(xué)段目標強調(diào)：歌唱課要充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強的身心特點。但現(xiàn)行音樂課堂教學(xué)的模式與方法，很大層面上不能引起孩子的興趣，尤其在低段歌唱教學(xué)中存在觀念滯后的現(xiàn)象，正處于“動”階段的低段學(xué)生，單一地讓他們理解并掌握歌唱的知識技能性目標，在很大程度上捆綁住了學(xué)生“動”的思維。如何在歌唱課堂中充分挖掘?qū)W生的動覺能力，讓歌唱學(xué)習(xí)變得積極與有趣，讓學(xué)生在音樂中充分體驗到快樂？筆者從以下幾個方面進行了探究。

一、掌握“聲勢律動”四種基本形式，感受節(jié)拍的強弱與恒拍

恒拍在歌唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的拍率感是首要任務(wù)，若學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)得不到重視，就會出現(xiàn)拍子不穩(wěn)，趕拍與拖拍的現(xiàn)象，這是導(dǎo)致歌唱時不自信的主要原因。因此節(jié)拍的感受與練習(xí)對低段的學(xué)生極其重要，學(xué)生開始最容易接受的是一拍“X”的節(jié)奏，要選擇節(jié)奏特點表現(xiàn)強烈又符合音樂情緒發(fā)展的教材內(nèi)容，如一年級教材中的三拍歌曲《拉勾勾》《法國號》《小蜻蜓》，二拍歌曲《快樂的笛子》《你的名字叫什么》《其多列》《跳繩》《動物說話》《大家來勞動》等。讓學(xué)生控制和調(diào)整自己的動作，讓跺腳、拍腿、拍手、捻指四種基本形式與音樂節(jié)奏產(chǎn)生直接的聯(lián)系。一般可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中聆聽范唱時就加入任務(wù)驅(qū)動，要求學(xué)生跟著音樂在時間、空間、力度中進行聲勢律動的訓(xùn)練與掌握。如在感受歌曲《拉勾勾》時，讓學(xué)生通過拍手訓(xùn)練感受三拍進行的速度要求，對后面的學(xué)唱歌曲起到穩(wěn)定恒拍，整齊而準確的表達作用。

二、組合四種基本形式，設(shè)計固定節(jié)奏型的“聲勢律動”教學(xué)

從人音版的一年級下冊到二年級上冊開始要求學(xué)生能掌握四分音符、八分音符、十六分音符。附點與休止符的節(jié)奏，正是這些特點節(jié)奏的出現(xiàn)，讓音樂產(chǎn)生了特有的風(fēng)格，有童趣風(fēng)格、搖籃曲風(fēng)格、地域性民歌風(fēng)格、進行曲風(fēng)格等特點的歌曲。老師經(jīng)常會因為歌曲中出現(xiàn)的節(jié)奏變化而感到教學(xué)的困惑，節(jié)奏落點的形成到底是靠“感覺”，還是靠特定的“概念”呢？如果把節(jié)奏作為樂理概念來教，就會出現(xiàn)單一枯燥的訓(xùn)練過程，會變成一種操練。只有把這些分散的特點節(jié)奏通過組合強調(diào)出固定節(jié)奏型，運用在音樂活動中進行主動參與體驗，慢慢地才會讓學(xué)生產(chǎn)生對節(jié)奏概念的理解，這就是感知與認知教學(xué)的區(qū)別。

如：以教唱《母雞叫咯咯》為例就可以說明。我們經(jīng)常會聽到有老師問：X這是幾分音符呀？當兩個在一起的時候|X XX |，要如何打節(jié)奏呢？學(xué)生會答：這是八分音符，兩個在一起的時候要快一點。似乎他們已經(jīng)懂了，但到了實際操作時，總是打不準這|X XX? |的節(jié)奏型。這種現(xiàn)象相當普遍。

通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會只停留在概念上，更多的是激發(fā)他們的思考，用組合聲勢律動形成多維角度對比來感受歌唱，解放精神緊張的狀態(tài)投入音樂感悟中。

三、拓展四種基本形式，培養(yǎng)樂句感的建立

在歌唱中樂句感的建立極為重要，當聲勢律動不停地貫穿于樂句的始終，不同的樂句試著用不同的律動來布局，會讓歌唱教學(xué)變得直觀而方便。根據(jù)低段學(xué)生的水平，可以從一而終地選二三個基本節(jié)奏型伴奏，再根據(jù)音樂曲式結(jié)構(gòu)或音樂特點變換身勢律動形式。其中聲音交流游戲進行變換就是非?？尚械霓k法，如拍手時，除了互拍掌心之外，還可以用手指尖去拍另外手的掌心，這時候音色會更加清脆，還可以用拍掌根、手背。當老師用一種聲勢拍出|X X XX X|的時候，讓學(xué)生用“先模仿后變換”的方式拓展出新的聲勢律動。抓住音樂特點，讓大部分學(xué)生親自參與，甚至自行設(shè)計，即興表現(xiàn)，喚醒學(xué)生對音樂整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的理解。

參考文獻：

[1]李妲娜，修林海.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海世紀出版集團教育出版社，2003-02.

[2]方少萌.奧爾夫音樂教學(xué)法實用教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014-09.

編輯 郭小琴