候會軍

摘 要：本文主要研究了“自主·參與·合作”教學結(jié)構(gòu)在七年級數(shù)學課堂教學中的具體應用過程，充分體現(xiàn)出學生的主體性地位與教師的引導職責，依靠師生間良性互動激發(fā)課堂活力，促進學生發(fā)散性思維與核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;導學型課堂;小組合作

“自主·參與·合作”式課堂是基于新課程改革理念倡導下實行的一種新型課堂教學結(jié)構(gòu)，立足于“以學生為中心”的現(xiàn)代教學模式的基礎上，致力于進一步深化學生在課堂中的主體性地位與參與度，在其自主探索、合作探究的過程中實現(xiàn)教師的適時指導與適度介入，共同打造新型課堂、提高教學效率。

一、導學型課堂的構(gòu)建

為真正將課堂話語權(quán)歸還給學生，教師首先針對教學設計環(huán)節(jié)予以改進，選取七年級數(shù)學教材中第3-10章的典型課例進行了深入研究，結(jié)合當前學生學習情況與中考數(shù)學試題走勢進行了教學重點的提煉與挖掘，將本節(jié)課程的學習目標、所需解決的主要問題直觀呈現(xiàn)給學生，引導學生圍繞問題與目標開展自主學習[1]。同時，教師需對學生的自學過程給予必要指導，幫助其厘清知識點的條理性與邏輯性，在潛移默化中實現(xiàn)對學生學習能力、良好學習習慣的培養(yǎng)。

二、小組合作展示交流

在自主學習的基礎上開展小組合作學習，通常配合引入案例教學法、任務教學法等多種教學模式，引導學生圍繞教師創(chuàng)設的情景、發(fā)布的任務、提出的問題開展合作、交流與探究，為學生樹立明確的學習目標。以“平面直角坐標系”為例，教師可以選取一棋盤建立平面直角坐標系，以4名同學為一組進行學習小組的劃分，要求學生分別選取兩方陣營進行下棋競賽，并記錄每一步下棋所對應的坐標。通過組內(nèi)合作，在寓教于樂中引導學生加深對平面直角坐標系的認識，深化學生的數(shù)形結(jié)合思維，并且教師需注重針對學生小組合作學習進展進行跟蹤管理，細心觀察每一個學習小組內(nèi)部的組員分布、組內(nèi)分工、成員參與度等情況，確保每一名學生都能夠?qū)W有所獲。

三、開展多元反思評價

在完成自主學習與組內(nèi)合作學習的基礎上，接下來便應當進入到教學階段，由學生向教師提出自己在學習過程中遇到的難點問題，教師圍繞學生普遍存在的共性問題予以強化點撥指導，并借助例題指導學生把握其中蘊含的規(guī)律，在理解的基礎上實現(xiàn)有效應用。以“一元一次方程”為例，設A班參加運動會的學生有27人、B班有18人，現(xiàn)在從C班調(diào)來20名同學加入兩班中，要想使A班人數(shù)是B班人數(shù)2倍且還多2人，求分別向A、B兩班調(diào)多少人。由于部分學生未能尋找到解答該題目的切入點，因此教師可以提示學生利用方程解答該問題，將所要求出的量設為未知數(shù)，引導學生思考如何圍繞本題設未知數(shù)，嘗試獨立求解;接下來選取某一學生作答結(jié)果進行分析，該名學生列出方程為27+x=2×[18+（20-x）]+2，得出x=17，教師引導其他學生共同分析出該題所需完善的地方，進而發(fā)現(xiàn)該同學未設未知數(shù)、未作答分別向AB兩班級調(diào)派多少人;在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學生歸納總結(jié)出解答這類應用題所需掌握的關(guān)鍵，包含認真審題、解答過程應規(guī)范化、找準等量關(guān)系等，從而借助反思評價鞏固學生的解題能力。

四、實現(xiàn)教學練習拓展

在完成教學反思評價的基礎上，由教師結(jié)合本節(jié)課程的教學內(nèi)容與學生的理解掌握情況，為不同層次的學生創(chuàng)設分層教學目標，最大限度滿足學生的個性化學習需求。以“二元一次方程”為例，教師可依據(jù)學生的學習能力將其劃分為三個學習小組，分別對三個學習小組布置不同的練習題目：針對后進生，提出“現(xiàn)有兩組數(shù)值x=2、y=5，請寫出一個二元一次方程，使該數(shù)值滿足方程的一個解”的問題，鞏固學生對于二元一次方程的基礎性認知;針對中等生，提出“針對x=2、y=5這組數(shù)值，你能寫出一個二元一次方程組，使這對數(shù)值滿足該方程組的解嗎”這一問題，考察學生能否將二元一次方程組的知識融會貫通;針對優(yōu)等生，教師可以創(chuàng)設“若有axy+9x+3yb-1=7是關(guān)于x、y的二元一次方程組，你能求出a、b的數(shù)值嗎”這一問題，進一步鍛煉學生的反應能力、拓展其思維能力。借助課堂練習作業(yè)的布置，可以更好地檢驗學生對于數(shù)學知識的掌握水平，實現(xiàn)教學成效有效延伸，從而進一步實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量與教學效率的雙重提高[2]。

“自主·參與·合作”式教學結(jié)構(gòu)的設計充分彰顯出“以生為本”的教育理念，依托導學型課堂的構(gòu)建實現(xiàn)學生主體意識的有效激活，在小組交流中查缺補漏、實現(xiàn)思維視角拓展，在反思評價中明確定位自身不足，配合當堂訓練的設置實現(xiàn)教學拓展與成果檢驗，更好地促使初中數(shù)學課堂教學效率得到有效提高。

參考文獻：

[1]魏小軍.初中數(shù)學“六何三動”教學模式的實踐研究[D].廣西師范大學，2018.

[2]康學紅.優(yōu)化教學設計是提高數(shù)學課堂教學效率的必由之路[J].考試周刊，2017，（85）：75.