王小莉

摘 要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，但在理性的計(jì)算過(guò)程中，往往不注意對(duì)閱讀的思考，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)錯(cuò)題意，在閱讀中難以理解題目的意圖，而造成整體思路的偏移，部分學(xué)生在閱讀的環(huán)節(jié)，困惑較多，思路桎梏，難以展開(kāi)后續(xù)深化的數(shù)學(xué)探究。新時(shí)期教師應(yīng)從初始環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生透徹地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，在公式、概念的閱讀分析上，能夠獨(dú)立地展開(kāi)思考，層次化地進(jìn)行數(shù)學(xué)導(dǎo)讀，深度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，摸索到數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：重視;數(shù)學(xué)閱讀;打造;深度;學(xué)習(xí)課堂

數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，教師應(yīng)幫助學(xué)生提取數(shù)學(xué)的中心大意，系統(tǒng)化地了解相應(yīng)的題目意圖，形成舉一反三的思考能力，并且規(guī)避數(shù)學(xué)的混淆誤區(qū)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)語(yǔ)言歸納為簡(jiǎn)單易懂的信息，使學(xué)生能夠脫離被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)的探索與討論，找到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方向，以數(shù)學(xué)閱讀的強(qiáng)化，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，打造生動(dòng)活潑的課堂，由淺入深地展開(kāi)數(shù)學(xué)的思辨。

一、以“疑”導(dǎo)讀

帶著疑問(wèn)，牽動(dòng)學(xué)生的好奇心，徐徐地揭開(kāi)數(shù)學(xué)的面紗，讓學(xué)生徜徉在數(shù)學(xué)的場(chǎng)景當(dāng)中，積極地表述自己的觀點(diǎn)，在疑問(wèn)式的閱讀中，從不同的字眼上展開(kāi)層次化的分析，通過(guò)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)多思考。例如：教學(xué)蘇教版（本文皆蘇教版案例）例題：小明讀書(shū)，計(jì)劃每天閱讀80頁(yè)，5天讀完，結(jié)果實(shí)際上每天能夠閱讀100頁(yè)，那么幾天讀完，此時(shí)在學(xué)生讀題過(guò)程中，就應(yīng)該明確題目的意圖是要將整本書(shū)讀完，設(shè)定了計(jì)劃，將其涵蓋了數(shù)字的有關(guān)信息提煉出來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)述就變?yōu)椋河?jì)劃—80頁(yè)—5天，設(shè)立對(duì)比的數(shù)字信息，實(shí)際—100頁(yè)—？天，這樣一來(lái)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單明了，教師給出疑問(wèn)，讓學(xué)生去梳理，給出了什么條件？提出什么問(wèn)題？現(xiàn)有的條件有哪些類比內(nèi)容？有哪些是不變的量？哪些是變量。結(jié)合書(shū)頁(yè)的數(shù)目不變這個(gè)特點(diǎn)，將已知的條件羅列出來(lái)，通過(guò)細(xì)致的分析，相似的問(wèn)題都容易被學(xué)生拆分理解。

二、以“動(dòng)”帶讀

數(shù)學(xué)的文字可以與圖形互相轉(zhuǎn)化，通過(guò)圖文結(jié)合的形式，在數(shù)形的變換中，學(xué)生動(dòng)手描畫(huà)，通過(guò)自己動(dòng)手或者實(shí)踐操作，有助于其數(shù)學(xué)理解能力和問(wèn)題歸納能力的加強(qiáng)。例如：一塊西瓜，哥哥吃了這塊西瓜的1/8，弟弟吃了西瓜的2/8，那么兄弟倆一共吃了西瓜的幾分之幾？還剩下幾分之幾？學(xué)生可以仿照西瓜的形式，畫(huà)出一個(gè)圓形，將其分成8份，將其中的一個(gè)分割小扇形涂畫(huà)上黃色，另外再在兩個(gè)小扇形上涂畫(huà)上藍(lán)色，然后就一目了然地看到兩個(gè)人吃了幾分之幾，剩下幾分之幾，學(xué)生在閱讀中如果遇到了難點(diǎn)，不能通過(guò)文字去理解和計(jì)算，繪制圖形是一種簡(jiǎn)便的方式，當(dāng)然也可以反向思考，當(dāng)圖形的計(jì)算比較困難時(shí)，學(xué)生就將圖形中的數(shù)量關(guān)系寫(xiě)出來(lái)，閱讀起來(lái)選擇自己較為方便的一種形式，使得閱讀更有新意。例如：圖畫(huà)上有很多的糖果，橫著數(shù)7個(gè)，豎著數(shù)8個(gè)，整齊排列的糖果一共有多少個(gè)？學(xué)生一個(gè)個(gè)地去數(shù)不但浪費(fèi)時(shí)間，還可能數(shù)錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生將圖形列為算式7×8后，以更加輕松的閱讀轉(zhuǎn)化形式去分析問(wèn)題，數(shù)學(xué)的計(jì)算結(jié)果就較為精確。

三、以“議”促讀

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，在數(shù)學(xué)的閱讀中也是如此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從不同的層面展開(kāi)閱讀，而不是死板地去記憶，引發(fā)學(xué)生閱讀后的討論，讓數(shù)學(xué)的求知過(guò)程基于閱讀的多層次而有多種解答方式。例如“乘法分配律”的教學(xué)，教師給予學(xué)生10分鐘的時(shí)間討論總結(jié)，什么樣的計(jì)算適合用于乘法分配律，有的學(xué)生提出：必須是兩個(gè)數(shù)和同一個(gè)數(shù)相乘才適用于乘法分配律，教師不肯定也不否定，讓學(xué)生合作進(jìn)行探討，去嘗試?yán)貌煌臄?shù)字形式進(jìn)行分配，結(jié)果學(xué)生列出了6種乘法分配律的形式，其中還包含很多的注意事項(xiàng)，以（40+8）×25來(lái)說(shuō)，就要注意括號(hào)外的數(shù)分別乘括號(hào)里的兩個(gè)數(shù)，再把積相加，在閱讀中大膽地展開(kāi)暢想，學(xué)生便能感受到數(shù)學(xué)閱讀的意義。

四、以“比”引讀

閱讀可以將相似的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行對(duì)比，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)閱讀融會(huì)貫通，形成知識(shí)的相似結(jié)構(gòu)，在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，結(jié)合有關(guān)的閱讀規(guī)律，學(xué)生能夠更快更好地計(jì)算。例如“分?jǐn)?shù)與除法”例題：有一塊蛋糕，分給4名小朋友，他們每個(gè)人能夠分得幾分之幾？有一堆糖果，分給4個(gè)小朋友，他們每個(gè)人能夠分得多少？這兩個(gè)問(wèn)題看似提出的問(wèn)題不同，但仔細(xì)思考處于同類化的內(nèi)容，教師可讓學(xué)生比一比，找出其中的不同點(diǎn)，并找到計(jì)算的同類思路，強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀的有效性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀中，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)形式，通過(guò)以“疑”導(dǎo)讀、以“動(dòng)”帶讀、以“議”促讀、以“比”引讀? 的方式，讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)積極地參與數(shù)學(xué)討論，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬冬.重視數(shù)學(xué)閱讀打造深度學(xué)習(xí)課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（2）：70-71.

[2]王鑫姝.高度重視教學(xué)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)試論數(shù)學(xué)教學(xué)兩大方面的策略[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，20（1）：162-163.

[3]孫學(xué)東.支持深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單溯源樣態(tài)設(shè)計(jì)及課堂特征[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2017（12）：55-58.

編輯 杜元元