陳靖

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為老師關(guān)注的焦點。數(shù)學(xué)綜合實踐活動旨在通過學(xué)生的實際操作，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，如何推進(jìn)數(shù)學(xué)綜合實踐活動在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用就成為一項值得研究的課題。從數(shù)學(xué)綜合實踐活動在數(shù)學(xué)教育中的現(xiàn)狀出發(fā)，提出依托綜合實踐活動展開小學(xué)數(shù)學(xué)教育的意義，并展望數(shù)學(xué)綜合實踐的發(fā)展與前景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實踐;應(yīng)用分析

一、數(shù)學(xué)綜合實踐活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍不重視數(shù)學(xué)綜合實踐活動的展開

正確的觀念是采取正確行動的先決條件。受傳統(tǒng)教育觀念的牽制以及升學(xué)的壓力，教師往往只重視考試內(nèi)容，依據(jù)考試大綱傳道解惑，而與考試內(nèi)容不相關(guān)的內(nèi)容則不加重視甚至不予講解。數(shù)學(xué)綜合實踐活動的開展需要老師投入時間和精力，而教學(xué)效果又必須在長時間的發(fā)展中得到體現(xiàn)，因此，一些老師往往不愿意展開綜合實踐活動。新課改要求老師注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以一定的實際操作能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的這種傳統(tǒng)觀念恰恰與新時代的教學(xué)原則相互沖突。進(jìn)入21世紀(jì)，我國新一輪課程改革開始關(guān)注數(shù)學(xué)實驗，《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出：以學(xué)生發(fā)展為本，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。但由于數(shù)學(xué)綜合實踐活動普及時間不長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師不重視這門課程，導(dǎo)致學(xué)校仍然是以升學(xué)率等指標(biāo)為重，就嚴(yán)重影響著數(shù)學(xué)綜合實踐活動的繼續(xù)發(fā)展與完善。

2.課堂紀(jì)律松弛

由于數(shù)學(xué)綜合實踐活動得不到老師的重視，學(xué)生自然也不把這門課放在心上。數(shù)學(xué)綜合實踐活動這門課程的課堂紀(jì)律往往較為松弛，即使有些學(xué)生對于實際操作感到很新奇，也有興趣學(xué)習(xí)，但態(tài)度總是不夠端正。很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)綜合實踐活動就是“玩”，這門課能使他們從繁忙的學(xué)業(yè)中暫時脫出身來休息。因而，在數(shù)學(xué)綜合實踐活動中，學(xué)生聊天、玩游戲等現(xiàn)象屢禁不止。而這必然將導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)到真正的知識，課堂效率低下。

二、依托小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動進(jìn)行教學(xué)的意義

1.課堂教學(xué)效果方面的提升

課堂效果的提升離不開學(xué)生的動手操作?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生對于教師所授予知識的被動接受、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存的過程，而是學(xué)生以積極的心態(tài)主動參與、運用原有知識和經(jīng)驗來探索解決問題、同化知識、構(gòu)建新知識結(jié)構(gòu)的過程。而數(shù)學(xué)綜合實踐活動正是通過學(xué)生觀察、操作、試驗等實踐活動來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種形式，是學(xué)生從自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”出發(fā)，通過自己動手、動腦，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段獲得構(gòu)建并發(fā)展自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的活動過程。

2.學(xué)生思維思維方式的改變

數(shù)學(xué)綜合實踐活動注重實測與直觀，讓數(shù)學(xué)所研究的內(nèi)容在活動過程中變得“可視化”，讓學(xué)生從中獲得對數(shù)、形的理解，并逐步將其適度抽象，進(jìn)行更高層次的“再學(xué)習(xí)”，進(jìn)而體會數(shù)學(xué)的研究方法和構(gòu)成體系，使學(xué)生在活動中認(rèn)識并改造自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和思維方式。大多數(shù)的學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，抽象能力較差。因此，其推理在很大程度上離不開直觀形象的支撐。數(shù)學(xué)思維活動主要包括歸納、類比、推理、數(shù)據(jù)分析等活動，在思維活動中，學(xué)生的經(jīng)驗生成是在思維層面進(jìn)行的，這樣的實驗過程，學(xué)生獲得的更多的是經(jīng)驗的積累和思維能力的提升。

3.學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

楊振寧先生曾作過這樣的對比：中國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學(xué)生思維活躍，動手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)。數(shù)學(xué)綜合實踐活動能直接刺激大腦進(jìn)行積極思維，它不僅能幫助學(xué)生理解所學(xué)的概念，還能讓學(xué)生通過親身實踐真切地感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，在過程中學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

三、有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的途徑

數(shù)學(xué)綜合實踐活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要意義使“數(shù)學(xué)綜合實踐活動”正逐步引入課堂，但冰凍三尺非一日之寒。數(shù)學(xué)綜合實踐活動的展開還需要教育工作者不斷摸索，逐步變革傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新教育方式，將數(shù)學(xué)綜合實踐活動以合適的方式引入課堂中。總的來說，有效開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動應(yīng)該注意以下幾個方面的問題。

1.數(shù)學(xué)綜合實踐活動的選題

數(shù)學(xué)綜合實踐活動的開展是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時代人才，而不是為了開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動而開展。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都有進(jìn)行綜合實踐活動的必要性，有些教學(xué)內(nèi)容則可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系在一起。例如，低年級數(shù)學(xué)教師在教“人民幣的認(rèn)識”時，將教室設(shè)計成了“文具超市”，每個孩子進(jìn)行了角色分工，拿人民幣“買”回了自己所需要的文具，還有些孩子大膽地進(jìn)行了討價還價。這些都是在孩子原有社會生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課堂成了社會的縮影。低年級孩子通過不太復(fù)雜的開放、自主的活動，品嘗到了動手動腦探究的成功、愉悅。

2.數(shù)學(xué)綜合實踐活動可以先行于教材知識，也可以是對課堂上所學(xué)知識的鞏固

數(shù)學(xué)綜合實踐活動的開展形式是多樣化的，時間的選擇也是隨意的，綜合實踐活動既可以當(dāng)作是課前預(yù)習(xí)，又可以作為課后鞏固。比如一年級學(xué)習(xí)“元、角、分”知識前，教師可以讓學(xué)生去超市認(rèn)識商品的標(biāo)價，先行了解、接觸人民幣的單位，感知商品的價格。通過親身體驗，學(xué)生對人民幣不再感到陌生，為課堂教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。再比如在學(xué)習(xí)小數(shù)的計算后，教師可以讓學(xué)生回家搜集家里的一些票據(jù)，如電話繳費單、電費單、水費單、超市購物發(fā)票、醫(yī)藥費收據(jù)等，要求學(xué)生看懂這些發(fā)票，了解如何收費及自己家里有關(guān)的月開支情況。學(xué)生綜合地運用到了圖表、數(shù)、式等知識，通過這個活動，學(xué)生首先感受到了生活中小數(shù)計算的普遍應(yīng)用，感受到了小數(shù)計算與我們生活的息息相關(guān)，同時還學(xué)會了閱讀各種發(fā)票，了解自己家庭、學(xué)校的一些開支情況，并受到了節(jié)儉從我做起的教育。

3.要充分地認(rèn)識達(dá)到數(shù)學(xué)綜合實踐活動的培養(yǎng)目標(biāo)需要一個過程

數(shù)學(xué)綜合實踐活動的開展是一個完整的過程，并非是一蹴而就的，需要教師設(shè)置多個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)應(yīng)循序漸進(jìn)。一個完整的數(shù)學(xué)綜合實踐活動過程應(yīng)當(dāng)包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）提出問題與要求階段;（2）實踐體驗階段;（3）解決問題階段;（4）表達(dá)與交流階段。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在這些環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好引路者的作用，教師可以借助多媒體等教學(xué)設(shè)備將學(xué)生參與活動的過程記錄下來，認(rèn)真觀察，找出學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中存在的薄弱點，進(jìn)而有針對性地展開教學(xué)，從而提高課堂的有效性。為提高綜合實踐活動的有效性，教師可以設(shè)立獎懲制度，以獎為主，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對活動的感想，將從活動中學(xué)習(xí)到的知識用日記的形式記錄下來，由教師與其他學(xué)生進(jìn)行點評，給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵或口頭表揚。

4.建立綜合性的評價體系

教師在設(shè)置評價指標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)有全局意識，評價系統(tǒng)往往由多個評價指標(biāo)構(gòu)成，多個指標(biāo)構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)，既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，對于各個指標(biāo)學(xué)生最低應(yīng)當(dāng)達(dá)到合格，教師可以側(cè)重于某些指標(biāo)的評價，但不能僅僅設(shè)置單一指標(biāo)，不論這一指標(biāo)所反映的內(nèi)容有多么重要。實際上，由于每個學(xué)生的成長環(huán)境、認(rèn)知水平千差萬別，因此，正如尺有所短，寸有所長，每個學(xué)生擅長的地方也迥然不同，數(shù)學(xué)對學(xué)生的要求也體現(xiàn)在多方面，因此，通過多個指標(biāo)，綜合評價學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。對評價方式的選擇，教師應(yīng)當(dāng)充分貼近學(xué)生，考慮小學(xué)生思維活躍的特點，設(shè)置多種評價方式，如：故事講堂、海報展示等。多元化的評價方式，使每個學(xué)生都有展示的機(jī)會，既有利于鍛煉學(xué)生的實踐能力，又能幫助學(xué)生樹立自信心。

四、數(shù)學(xué)綜合實踐活動的展望與發(fā)展

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，數(shù)學(xué)綜合實踐活動在我國仍然需要得到進(jìn)一步的支持與重視，才能取得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

1.老師對數(shù)學(xué)綜合實踐活動的認(rèn)識還需要進(jìn)一步的提高

隨著新課改的深入，越來越多的老師轉(zhuǎn)變了“授人以魚”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)熱情。這樣的改革背景為老師重視數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)提供了較為有利的環(huán)境。政府和教育部門要把數(shù)學(xué)綜合實踐活動的教育作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育改革的重要內(nèi)容之一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立正確的教育思想，重視數(shù)學(xué)綜合實踐活動的開展。

2.數(shù)學(xué)綜合實踐活動的可操作性及教學(xué)的有效性還需進(jìn)一步研究

數(shù)學(xué)綜合實踐活動對學(xué)生而言是一個讓其感到好奇又棘手的事物。一方面，數(shù)學(xué)綜合實踐活動豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使他們在寓教于樂的過程中輕松掌握知識;另一方面，數(shù)學(xué)綜合實踐活動的一個重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這對于長期習(xí)慣老師“喂養(yǎng)知識”的學(xué)生而言，放下課本，親身實踐是一個較大的挑戰(zhàn)。如何激發(fā)學(xué)生對綜合實踐活動的興趣，提升綜合實踐活動的可操作性是教育工作者必須予以重視的課題。

3.擺正老師在實踐活動中的角色

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)扮演“教練”的角色，從發(fā)號施令轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┲С郑S時為學(xué)生的需要服務(wù)。教師不但是數(shù)學(xué)綜合實踐活動的組織者和引導(dǎo)者，還應(yīng)當(dāng)是活動的參與者。而且，數(shù)學(xué)綜合實踐活動應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)來設(shè)計。為此，教師應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，積極解答學(xué)生在綜合實踐活動中的疑惑。

五、結(jié)論

少年強(qiáng)則國強(qiáng)，青年一代肩負(fù)著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的神圣使命。小學(xué)作為我國學(xué)生正式接受教育的第一階段，在此階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能為其日后學(xué)好數(shù)學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)這門科學(xué)需要觀察也需要實踐。綜合實踐活動主張從學(xué)生生活中熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。希望本文內(nèi)容能夠幫助教育工作者推進(jìn)綜合實踐活動在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元