楊評(píng)

摘要：隨著當(dāng)今時(shí)代的高速發(fā)展，各行各業(yè)都在進(jìn)行著屬于自己的變革之路。也正是因?yàn)槿绱?，為了更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，我國(guó)的教學(xué)事業(yè)也在不斷的對(duì)課堂的授課方式進(jìn)行著創(chuàng)新和優(yōu)化。尤其是在作為教學(xué)分水嶺的初中教育階段，對(duì)于其數(shù)學(xué)的改革教學(xué)就更加的注重新的方式方法，任課教師應(yīng)該在課堂中積極地進(jìn)行探究和總結(jié)更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，并以此來使得初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以更好效率的提升。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)改革

1在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足之處

1.1教學(xué)方式比較傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重結(jié)果

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，許多的教育從業(yè)者都深受“應(yīng)試化”教學(xué)理念的嚴(yán)重干擾。也正是因?yàn)檫@種觀念得不到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，使得大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，還是會(huì)不由自主的把考試成績(jī)作為教學(xué)的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，一味地在教學(xué)中只要求學(xué)生記住固定的結(jié)論卻忽視了讓學(xué)生去進(jìn)行探究結(jié)論來源的過程。而也正是因?yàn)殚L(zhǎng)期這種只注重果卻輕視因的傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式中，初中生在數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)思維越來越被固態(tài)化，也越來越難以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行主動(dòng)性的自我探究性思考。

1.2學(xué)生的主體作用在課堂得不到充分的機(jī)會(huì)體現(xiàn)

在舊的教學(xué)模式中，老師一直是課堂的主體對(duì)象，但是在新教學(xué)思想的滲入之下，學(xué)生已經(jīng)逐漸的成為了課堂教學(xué)中的真正主體。然而因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期都處于傳統(tǒng)的思維定式之中，使得其在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中還是會(huì)把自己作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，并按照自己的想法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行“干預(yù)和指揮”。進(jìn)而也只會(huì)使得初中生長(zhǎng)時(shí)間在這種單向式的被動(dòng)學(xué)習(xí)中的主體地位越來越被忽視，并不利于切實(shí)的提高初中生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

1.3課堂氛圍過于沉重，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教育事業(yè)發(fā)展過程中，課堂教學(xué)一直都是一個(gè)以嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)為主要理念的教育環(huán)境。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科而言，絕大部分的初中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課的時(shí)候往往都會(huì)十分的嚴(yán)肅，甚至于極少給學(xué)生相互交流想法的機(jī)會(huì)。然而大多數(shù)的老師都忽視了嚴(yán)謹(jǐn)并不等于嚴(yán)肅，過于沉重的學(xué)習(xí)氛圍并不適合正處于青春期的初中生學(xué)習(xí)，反而會(huì)造成反效果打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革理想之路的實(shí)施策略

2.1在課堂中提供學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)

學(xué)生才是課堂教學(xué)中的真正主體，而老師作為教學(xué)事業(yè)中的領(lǐng)路人最應(yīng)當(dāng)做的就是在課堂中給予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，而不是過分干涉。所以，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，老師應(yīng)該提供學(xué)生足夠的自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的深層次探究性思維。

例如在進(jìn)行《一元二次方程》的學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的公式和基本的定理之后，老師可以進(jìn)一步的加深學(xué)習(xí)的難度。比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行“為什么有的方程在運(yùn)用基本的公式可以求得結(jié)果但實(shí)際上他卻并沒有解”的提問，從而給出一個(gè)例題來激發(fā)學(xué)生的求知心理，并給予學(xué)生充足的自我探究問題的課堂機(jī)會(huì)。進(jìn)而以此來培養(yǎng)初中生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2豐富課堂的教學(xué)形式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著信息技術(shù)的廣泛普及，在我國(guó)的教學(xué)發(fā)展中科技已經(jīng)成為其堅(jiān)實(shí)的后盾基礎(chǔ)。正因如此，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)改革之中，任課教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)多媒體等教學(xué)資源的利用，從而激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出自己的疑問，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍

“學(xué)業(yè)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”在學(xué)習(xí)中通常伴隨著疑問的產(chǎn)生。但也正是因?yàn)樗伎疾艜?huì)產(chǎn)生疑問，所以，在新教學(xué)時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中敢于提出自己的疑問之處。

例如在學(xué)習(xí)《小船渡河》的問題時(shí)，在通過之前的學(xué)習(xí)同學(xué)們已經(jīng)知道了路程，時(shí)間，速度之間的關(guān)系，進(jìn)而老師可以給出這樣的一個(gè)結(jié)論，在其他條件相同的情況下，任何時(shí)候船在順流中所用的時(shí)間都比逆流中所有的短。進(jìn)而讓學(xué)生自行的進(jìn)行判斷，并鼓勵(lì)他們大膽的提出自己的質(zhì)疑和猜測(cè)，從而使得學(xué)生在這種質(zhì)疑求解的過程中既鍛煉了自身的思考判斷能力，有加強(qiáng)了與老師的交流，從而更有助于形成一直高效的互助課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)的改革之路上運(yùn)用合理的探究式學(xué)習(xí)的方式可以極大程度的激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)潛能，提高其思維的活躍程度，從而使得初中生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以基于此原因，初中的數(shù)學(xué)教師一定要積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)而以新的教學(xué)思維在課堂中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此來完善初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。參考文獻(xiàn)

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[2]瞿曉峰.科學(xué)探究與探究學(xué)習(xí)---初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)新視野[M].2008.