陳巧

摘要：對(duì)于小學(xué)階段的語文課程而言，其本身在小學(xué)階段的教育教學(xué)工作中是非常重要的，因此，相關(guān)授課教師應(yīng)該在新課標(biāo)的要求下進(jìn)行小學(xué)語文教育教學(xué)工作的改革。閱讀作為小學(xué)語文課程教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂閱讀教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過短暫的課堂學(xué)習(xí)能夠真正的愛上閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中汲取知識(shí)、感受樂趣?；诖?，筆者本文將從如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)分析，提出相關(guān)策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí)教學(xué);閱讀習(xí)慣

1在小學(xué)低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的必要性

閱讀教學(xué)不僅是新課標(biāo)要求下的小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，還是學(xué)生通過小學(xué)階段語文課程的學(xué)習(xí)所必須掌握的能力之一。閱讀能力具備對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較大的影響，尤其是在小學(xué)這個(gè)教育啟蒙階段，教師要重視養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段就能夠通過閱讀課內(nèi)外讀物擴(kuò)展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的文化修養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。因此，在小學(xué)低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是非常必要的，所以這就要求低年級(jí)階段的語文授課教師努力提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，將各種新的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助新的教學(xué)方法在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀氛圍，從而幫助班級(jí)同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2循序漸進(jìn)，逐步激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣

低年級(jí)學(xué)生年齡普遍尚幼，自身心智尚不成熟，所以很容易被外界事物所干擾、吸引，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能急于求成，一味的追求目標(biāo)的達(dá)成而不考慮學(xué)生的接受程度是非常錯(cuò)誤的。因此，教師首先要對(duì)班級(jí)學(xué)生的性格狀況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行一個(gè)摸底了解，只有在全面掌握了班級(jí)學(xué)生自身的情況之后，才能夠在課堂教學(xué)時(shí)站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，適時(shí)的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)于閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師可以為學(xué)生選取一些即淺顯易懂又發(fā)人深省的文章和書籍進(jìn)行課堂閱讀的開展，這就解決了低年級(jí)階段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的所面臨的一大難題即學(xué)生注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中于一個(gè)點(diǎn)上這個(gè)問題，循序漸進(jìn)，從而逐步的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

興趣是養(yǎng)成一個(gè)良好習(xí)慣的第一步，在學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了足夠的興趣之后，教師可以基于此進(jìn)行閱讀技巧的教學(xué)，在這樣的一個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行技巧教學(xué)能夠保證學(xué)生有著充足的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)技巧時(shí)是主動(dòng)的而不是伯婆的，這樣的話就會(huì)徹底避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)大的弊端即學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)從而極大的降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，最終出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。

3.1班評(píng)比

在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一些課后任務(wù)讓學(xué)生完成，如教師可以先把班級(jí)同學(xué)分成四人一組，為每一個(gè)小組制定一個(gè)主題，如第一小組是春天，第二小組是大海等等，每一天讓一個(gè)小組在課后進(jìn)行故事的構(gòu)思，然后在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓一個(gè)小組的每一個(gè)成員進(jìn)行故事的講述，然后讓其他小組進(jìn)行投票選擇，選出該小組故事講得最好的同學(xué)，然后教師對(duì)該同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如為該同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)兩顆小星星，同小組的其他同學(xué)也要沒人獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星，確保學(xué)生能夠向表現(xiàn)更好的同學(xué)學(xué)習(xí)，從而在班級(jí)內(nèi)形成一個(gè)良好的閉環(huán)，在班級(jí)上慢慢的形成良好的閱讀氛圍，從而讓學(xué)生在這樣的一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)中不斷的認(rèn)識(shí)到自身的差距，發(fā)憤圖強(qiáng)，更高質(zhì)量的完成教師布置的任務(wù)。

3.2定期評(píng)比

一周每班可能只有四個(gè)小組能夠進(jìn)行故事的講述，所以教師可以在班級(jí)上開展定期評(píng)比，如每?jī)芍苓M(jìn)行一次半程評(píng)比，一般通過四周時(shí)間班級(jí)上的每一個(gè)小組每一個(gè)同學(xué)都能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行故事的講述。所以在每半程評(píng)比時(shí)，教師要組織班級(jí)上另一半學(xué)生進(jìn)行投票，選出一個(gè)半程冠軍，半程冠軍的話就可以獲得三個(gè)小星星的獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)月即四周選出一個(gè)月冠軍，月冠軍一次性可獲得五個(gè)小星星，在一個(gè)學(xué)期末，教師可以組織半程冠軍和月冠軍進(jìn)行一次學(xué)期冠軍的爭(zhēng)奪。通過這樣一個(gè)定期評(píng)比的開展能夠提高學(xué)生的課文朗讀能力，同時(shí)學(xué)生在課后進(jìn)行故事構(gòu)思時(shí)通常會(huì)尋求家長(zhǎng)的幫助，然后教師可以時(shí)常與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系溝通，能夠更加清楚學(xué)生自身的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，這對(duì)今后閱讀課程的開展有著很大的幫助作用，最后，筆者想說的是這種競(jìng)爭(zhēng)形式活動(dòng)的開展能夠有效激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的天性，但是在這個(gè)過程中教師要謹(jǐn)言慎行，對(duì)學(xué)生的出格行為進(jìn)行及時(shí)約束，避免學(xué)生出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)的局面，幫助學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)提高學(xué)生自身的思想素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

4結(jié)語

綜合上述分析，在小學(xué)低年級(jí)階段提高學(xué)生的閱讀興趣需要教師下足功夫，不能急于求成，選取適合班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

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