莫美媛

摘要：作為小學(xué)語文作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作文批改可以說是作文講評的基礎(chǔ)，也是作文指導(dǎo)的深化。掌握良好的作文批改技巧對于提高小學(xué)中高年級學(xué)生的寫作水平有著極其關(guān)鍵的作用。教師進(jìn)行作文批改的意義在于把握學(xué)生當(dāng)前的寫作能力，用真情實感體會學(xué)生文筆中的情感，與學(xué)生在文字表達(dá)層面產(chǎn)生共情，從而對學(xué)生的寫作進(jìn)行有效的點撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握良好的寫作技巧并運(yùn)用在以后的寫作中。本文以當(dāng)前小學(xué)中高年級學(xué)生作文批改存在的問題為出發(fā)點，從作文批改的形式和作文評語兩個方面提出改進(jìn)小學(xué)中高年級作文批改的策略。

關(guān)鍵詞：中高年級;作文批改;批改形式;批改評語

1當(dāng)前作文批改存在的問題

以往教師作文批改采用的方法是對學(xué)生作文逐句批閱，通篇批改。這種方法存在兩個明顯的弊端：一是消耗教師精力，二是學(xué)生提升不大。教師批改學(xué)生的作文的過程中，教師的關(guān)注點在學(xué)生的文章，卻忽略了寫文章的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師常常以自我為中心，認(rèn)為錯的就改，多余的就刪除，缺乏的就補(bǔ)足，甚至?xí)宰约旱囊暯侵匦聦懗鲆粋€段落供學(xué)生參考。批改時很少思考學(xué)生寫錯的原因，語言所要表達(dá)的中心內(nèi)容以及表述不清的原因等。評語多為泛泛的表達(dá)，要么批評要么稱贊，甚至有好多個作文出現(xiàn)同一個評語的情況。在作文批改上，學(xué)生始終處于“被審視”的層面，試問，這樣的批改對于學(xué)生的寫作能力又有什么提高呢？另外，教師在批改完學(xué)生的作文后，通常無法收到學(xué)生的反饋，使得教師的“精批細(xì)改”得不到落實。結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，當(dāng)前小學(xué)中高年級作文批改主要表現(xiàn)為以下幾個問題：

1.1批改形式單一

大多數(shù)教師會針對學(xué)生作文的語句、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和卷面進(jìn)行全方位的批改，認(rèn)為這樣的批改會提高學(xué)生的寫作能力。實則不然，教師對學(xué)生作文進(jìn)行全文潤色修改會使學(xué)生缺乏提高的主動性。

1.2批改多、講評少

針對學(xué)生寫作能力的提高，教師將大多數(shù)的時間都用在了批改上，對于作文的講評卻很少。而且多數(shù)教師只寫評語，沒有提出相應(yīng)的修改意見。

1.3學(xué)生水平參差不齊

小學(xué)中高年級的學(xué)生作文水平兩極分化嚴(yán)重，能力強(qiáng)的學(xué)生寫的很好，能力不足的學(xué)生難以用文字表達(dá)想法。教師在批改時無法顧及到所有學(xué)生，短時間內(nèi)無法平衡學(xué)生的寫作能力，作文批改也就失去了意義。

2小學(xué)中高年級作文批改的策略

2.1注重作文批改形式的多樣性和方法的靈活性

2.1.1精改與粗改相結(jié)合

小學(xué)中高年級的作文練習(xí)每學(xué)期要不少于八次，其中對每個學(xué)生的作文進(jìn)行精改的次數(shù)要不少于三次。精改時，教師要在認(rèn)真通讀全文后，再從頭到尾找到學(xué)生寫作出現(xiàn)的問題，包括標(biāo)點符號、錯別字、用詞、語句表達(dá)和邏輯錯誤等，最后再對作文的中心思想進(jìn)行點評，盡可能細(xì)致地寫出改進(jìn)的思路，讓學(xué)生對自身的優(yōu)缺點一目了然。由于學(xué)生眾多、教師精力有限，不可能做到每次都對全班的作文進(jìn)行精改。因此，教師要靈活批改，采用小組輪班制，每次只針對一個小組的作文進(jìn)行精改，其他小組進(jìn)行粗改。粗改主要標(biāo)出學(xué)生的錯別字和用詞錯誤，最后對學(xué)生的選材和立意進(jìn)行總評，對于不足之處寫一些提示性的語言，讓學(xué)生自行改正。

2.1.2教師批改與面改相互補(bǔ)充

一般情況下，作文批改都是教師在課后進(jìn)行的，這種批改方式存在明顯的弊端：一是收不到學(xué)生的及時反饋;二是教師不能直接與學(xué)生溝通。因此，教師每學(xué)期要給每個學(xué)生至少兩次作文面改的機(jī)會。作文面改可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通，可以很好地提出學(xué)生寫作中的優(yōu)缺點。與此同時，教師還可以在作文面改時對學(xué)生進(jìn)行德育方面的教育，給學(xué)生提供更好的寫作思路，提升學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的理解能力。面改時，教師應(yīng)該多了解學(xué)生在寫作中遇到的具體困難，盡可能幫助學(xué)生解決實際問題，通過面對面的溝通優(yōu)化作文教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的寫作水平。

2.1.3學(xué)生自改與互改相結(jié)合

作文批改除了采用教師批改的形式之外，還要增設(shè)學(xué)生自改和同學(xué)間互改等方式。同學(xué)間互改實際上是取長補(bǔ)短的過程，互改可以促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步?；ジ臅r，看到表達(dá)新穎的句子可以記錄下來，用在自己以后的寫作中，發(fā)現(xiàn)他人的不足時，也可以提醒自己注意，避免以后寫作出現(xiàn)類似的問題。學(xué)生互改作文拓寬了作文批改的維度，教師在組織互改的過程中要強(qiáng)調(diào)班級的紀(jì)律性，如果應(yīng)用得當(dāng)，學(xué)生互改可以收到較好的課堂效果。學(xué)生自改不是單純的自己修改作文，而是在教師批閱作文后，針對教師的指導(dǎo)意見進(jìn)行二次創(chuàng)作的過程。自改時，學(xué)生要從頭到尾修改錯別字、錯詞和不通順的語句表達(dá)，還要對整體的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)增加強(qiáng)化中心思想的內(nèi)容，刪除掉冗余的表達(dá)，對不理想的地方進(jìn)行修改，直到符合教師的要求才算完成。

2.2注重作文批語的感情色彩，以人為本

2.2.1尊重學(xué)生，突出個性

學(xué)生作文是學(xué)生心靈的坦露，智慧的凝聚，真實情感的流露。因此，教師的評語要積極向上，充分尊重學(xué)生的作品和思考。對于優(yōu)秀的作文，教師要給予適度的表揚(yáng)，并提出更高的要求。對于相對不足的作文，也要發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，保護(hù)學(xué)生寫作的積極性，不能打擊學(xué)生的自尊心。課后要針對學(xué)困生進(jìn)行面改和自改的寫作指導(dǎo)，在寫作上給予充分的指導(dǎo)和幫助，逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作上的自信心，幫助他們寫出優(yōu)美的文章。教師的評語還要充分考慮不同學(xué)生的寫作水平，要分層要求，分類指導(dǎo)。不少教師在學(xué)困生的作文上直接寫出“語句不通順”、“內(nèi)容不完整”、“中心不突出”、“抄寫不認(rèn)真”等評語，這些結(jié)論性的評價對于小學(xué)生的寫作往往是不小的打擊。由于評語中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的表達(dá)，使得學(xué)生不以為然，注意力一帶而過，更不會有反思的過程。教師要明確的一點是，即便是再不好的作文，也是學(xué)生動筆撰寫出現(xiàn)的，作文能夠完整呈現(xiàn)說明學(xué)生已經(jīng)努力完成了。因此，對于相對不足的作文，評語要和愛友善、委婉親切，多用商榷的語氣，如“如果這樣改，你覺得好不好？”“這樣寫效果是不是更好？”這樣，教師對不同層次的學(xué)生都有不同程度的要求，通過評語的體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生提升寫作技能，各自都有寫作上的收獲。

2.2.2強(qiáng)調(diào)溝通，融入情感

作文批改不光是教師的一個教學(xué)任務(wù)，更是師生之間的一次對話。在收到教師的作文評語后，學(xué)生的關(guān)注點不僅僅是錯別字、錯詞和不通順語句的修改，還有教師字里行間流露出的對自己的評價和態(tài)度。一次作文批改就是一次師生之間課后的心靈對話，教師不應(yīng)該是高高在上的評判者，而應(yīng)是傳授寫作技巧的長者和朋友。因此，教師的評語要融入自身的情感，即便是指出不足，也要讓學(xué)生看到教師的鼓勵和期許，不能出現(xiàn)指責(zé)、挖苦或諷刺的字眼。融入情感的評語不僅是作文優(yōu)化的方案，更是對學(xué)生人生的指點。有情感的評語能讓學(xué)生心領(lǐng)神會，心悅誠服，達(dá)到春風(fēng)化雨的效果。

2.2.3激發(fā)興趣，鼓勵創(chuàng)新

在小學(xué)中高年級的作文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，注重學(xué)生非智力能力的開發(fā)，這也是學(xué)生學(xué)寫、愛寫、會寫的關(guān)鍵。通過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，作文批語往往是學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣的初始動力。每次作文訓(xùn)練開始之前，教師要從多方面啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，鼓勵學(xué)生寫自己最擅長的體裁，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。這樣，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢，寫出好的文章。此外，教師還要利用晨讀或自習(xí)時間，為學(xué)生范讀優(yōu)秀作文或進(jìn)步較大的學(xué)生的文章，并利用墻報、黑板報、學(xué)校社團(tuán)等形式刊登優(yōu)秀作文，鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作上的創(chuàng)新，無論是文體還是內(nèi)容，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行嘗試，這樣能夠幫助學(xué)生拓展寫作思維，寫出新穎、優(yōu)美的文章。作文創(chuàng)新還要打破教材的限制，多找一些形式新穎的范文給學(xué)生鑒賞，讓學(xué)生參考范文的表達(dá)形式寫出屬于自己的文章，久而久之，學(xué)生之間的寫作水平就能趨于平衡，班級整體的作文質(zhì)量就會得到進(jìn)一步的提高。

3結(jié)語

當(dāng)前小學(xué)中高年級作文教學(xué)仍存在著諸多問題，需要教師通過不斷的探索和改進(jìn)來提升作文教學(xué)的質(zhì)量。教師要充分考慮小學(xué)中高年級學(xué)生的特征，根據(jù)學(xué)生的能力制定不同的作文提升策略，豐富作文批改的形式，注重評語的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生寫作上的積極性和對寫作的興趣。此外，教師還要采用全新的批改形式，讓學(xué)生在每次作文訓(xùn)練中都有所收獲。

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