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        對小學語文寫作教學方法的探討

        2015-11-27 08:38:52邵艷華
        新課程·上旬 2015年10期
        關鍵詞:寫作技能作文批改積累素材

        邵艷華

        摘 要:《義務教育語文課程標準》中指出:“寫作教學應讓學生易于動筆,樂于表達?!比欢?,一直以來,寫作教學都是小學語文教學的難點,教師怕教作文,學生怕寫作文,這成了小學語文教學難以突破的瓶頸。小學生的寫作水平也一直處于不理想狀態(tài),寫出來的作文常常是空話連篇、毫無生氣。所以,身為小學語文教師的我們,必須對當前寫作教學現(xiàn)狀有一個清醒的認識,并采取行之有效的策略,使小學生的寫作水平得到提高,并變得喜歡寫作文,愛寫作文。

        關鍵詞:小學語文;寫作教學;積累素材;寫作技能;作文批改

        寫作,即運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息,對于小學生而言,進行寫作教學可以提高他們的語言表達能力,扎實他們的語文基礎知識,這也是學生學好其他學科的基礎。目前,學校大力推廣課堂教學改革,改變教與學的方式,使教學活動變得更有針對性和實效性,讓學習變得更加主動、有趣、愉悅。所以,身為小學語文教師的我們必須對寫作教學給予高度關注和重視。下面,本文就結合自身教學實踐,對小學語文寫作教學方法談自己的幾點個人見解。

        一、指導學生積累素材,為寫作奠定堅實的基礎

        荀子曾說:“不積跬步,無以至千里,不積小流,無以成江海。”意思為沒有小步的積累,是不可能走完千里之途的,沒有水滴的積累,是不可能有汪洋大海的。這句話明確道出了“積累”的重要性,寫作亦是如此,如果學生沒有素材的積累,就不可能寫出內容豐富、形式新穎的文章。然而,小學生生活閱歷少,認識能力低,僅靠他們自己的力量無法對寫作素材進行科學有效的積累,這時就需要我們對學生加以點撥、指導,使其閱歷增加,積累豐富,為日后寫作奠定堅實的基礎。

        如徐州市提出的“學講計劃”中,提出了”自主學習”的原則,所以,身為小學語文教師的我們,就可在這一原則的提倡下,注重培養(yǎng)學生的自主寫作能力,即我們對學生的寫作積累方法加以指導,然后運用自己積累的素材等,進行自主構思和自主寫作。以《今天我當家》為例,我就鼓勵學生周末在家親自體驗一次“當家”的感覺,如做家務、買菜、做飯、接待客人等,最重要的是細心觀察“當家”的整個過程和體會“當家”時的感覺,這樣,學生在寫這篇習作時,就不會覺得無話可寫,而是能寫出內容豐富且富有自己真情實感的文章,這就為學生寫作水平的提高奠定了堅實的基礎。

        二、提高學生的寫作技能,為寫作提供充足的保障

        當前的小學生寫出來的作文之所以內容空洞、形式陳舊,還與他們缺乏一定的寫作技能有關,這時,身為小學語文教師的我們,就應加強對學生的科學指導,全面提高學生的寫作技能,從而為學生寫作水平的提高提供充足的保障。

        比如,在作文命題方面,我們要求學生盡量做到小而切實,新而有趣,因為如果范圍太大,學生寫出來的文章就會空洞無物,整篇文章都是泛泛而談,命題陳舊,那么就激不起我們閱讀的欲望,產(chǎn)生不了耳目一新的感覺,比如,以“運動會”為例,如果學生命題為《難忘的運動會》,那么題目既顯得陳舊老套,寫出來的內容也容易空洞無物,而若換成《我敬佩的跳高冠軍》《堅持跑到終點》《為班級爭光》等,題目就會新穎很多,而且寫出來的內容會更具體、更寫實。

        另外,我們還可根據(jù)我省徐州市所提出的“學講計劃”中的理念,讓學生在自主學習、自主發(fā)展中,提高寫作技能,如在指導《堅持跑到終點》的寫作時,首先,我們要使學生明確寫作的目的與要求,然后讓學生根據(jù)要求,列出提綱,確定好文章的大致框架,我們則在教室不時地巡視,發(fā)現(xiàn)學生在列提綱時所產(chǎn)生的問題,然后對這些問題逐一講解,這樣,學生就會根據(jù)我們的講解去修改和完善自己所列的提綱。在學生自主學習和教師適當點撥的過程中,學生的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮,寫作技能也逐漸得到了提高。

        三、重視對學生作文的批改,為寫作創(chuàng)造有利的條件

        很多語文教師認為,作文批改對于他們來說是一項十分繁重的任務,而且常常是徒勞無功,然而,作文批改,無論是對學生作文的質量,還是學生的心理,都有著極大的影響作用。所以,身為小學語文教師的我們,應該重視對學生作文的批改,從而為學生寫作水平的提高創(chuàng)造有利的條件。

        如,我省徐州市提出了“學講計劃”,里面提到“以合作學習為課堂教學組織形式”,所以,在作文的評改環(huán)節(jié),我們就可運用此種方式,即將評改權利交給學生,如此便能強化學生的作文主體地位,提高學生的作文素養(yǎng),進而為以后的寫作創(chuàng)造有利條件。實施的具體方式為:首先將作文的批改標準寫在黑板上,然后將班里學生四人分為一組,小組交叉批改,批改完畢后,每一組選定一名中心發(fā)言人對本組的批改情況進行闡述,并選出1個具有代表性的作文向全班推薦,發(fā)言人闡述評改意見。這樣,我就將批改權交給了學生,學生會根據(jù)自己所掌握的寫作理論去對習作進行評價,符合“學講計劃”所提出的“學進來,講出去”的教學理念,同時,也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與合作能力,使班里的每一位學生都獲益匪淺。

        以上就是我個人對小學語文寫作教學方法的幾點膚淺見解,在此進行闡述,希望可以給廣大同仁在寫作教學活動上提供一些有益經(jīng)驗。

        參考文獻:

        [1]王偉.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].讀與寫:教育教學刊,2014(11).

        [2]王立娟.寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析[J].上海師范大學,2012(03).

        編輯 薄躍華

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