張雯

摘 要：語文主題式學習實踐為教師解讀教材目標、審視文本價值、整合課程資源提供了有效路徑。當前，語文主題式學習存在概念界定不清晰、框架設計不合理等問題，主要原因在于教師對重構語文課程內容、構筑課程設計缺乏思考，忽視主題式學習對語文學習綜合性和實踐性的重要性。作者以部編版三年級語文教材為例，從概念的界定、框架的搭建、學習模塊的設計對語文主題式學習進行了實踐研究。

關鍵詞：部編版;三年級教材;語文主題式學習

隨著部編語文教材的全面實施，理解部編教材編寫意圖、探尋部編教材教學策略、把部編教材理念落實到課堂教學中，成為語文老師目前的首要工作。翻開部編版三年級語文教材，教師們發(fā)現(xiàn)新教材一改過去單純以主題為主的單元編寫理念，緊扣人文主題和語文要素兩條主線，更加強調語文學習的綜合性和實踐性。[1]如何不斷拓展語文學習的外延，引導學生進行語言文字的運用實踐？主題式學習無疑是一種有效的學習方式，它以學習主題為核心內容，以教學內容為載體，重構語文課程內容，構筑課程設計視野，實現(xiàn)了教學的情景化和生活化。

一、主題式學習的現(xiàn)狀分析

隨著大語文時代到來，新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍，需要教師引領學生開辟語文學習的新天地但部分教師缺乏與時俱進的思想，對部編教材的編排意圖不了解，主要存在以下問題：

（一）概念界定不清晰

首先，將主題式學習等同于主題式教學。課堂上圍繞主題講得太多，練得太多，學生缺乏自主閱讀、自主探究的過程，結果累了自己，苦了學生，最終卻沒有效果。

其次，將主題式學習等同于開放式活動。把語文主題式學習組織為近乎純粹的科學探究、藝術欣賞、歷史講述的開放式活動，忽視了語文主體性，語文學科的人文性缺失。

（二）框架設計不合理

教材是最好的閱讀范本，也是最好的課程資源，在主題式學習實踐中，部分教師對課程資源內涵理解產(chǎn)生偏差，進行主題式學習框架設計時對學情分析不充分，脫離教材體系，缺乏基于語文學科知識學習主題的整合。

二、主題式學習的實踐研究

（一）明確概念界定

主題式學習是指學生圍繞一個或多個結構化的主題進行學習。在這種學習方式中，主題是學習的核心，探究是學習的方式，圍繞該主題的結構化內容是學習的主要對象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應用能力是學習的最終目的。語文主題式學習則在此基礎上強調，根據(jù)教材編排特點，以教材的主題單元為依托，嘗試用主題統(tǒng)領課內外學習資源，同時將字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等要素融入其中，激發(fā)學生學習語文的興趣和潛能;突出語文課程評價的整體性和綜合性，全面考查學生語文素養(yǎng)。

（二）合理設計學習框架

1.關注教材編排

部編義務教育語文教科書從三年級開始，以雙線（人文主題和語文要素）組織單元的特點更加明顯，其中各單元的語文要素基本通過精讀課文的課后思考練習題、略讀課文的閱讀提示和語文園地的各個板塊體現(xiàn)、落實。教材力求通過這種環(huán)環(huán)相扣、有機整合的單元編排方式，扎實提高學生的語文能力，即更加關注語文學習的“輸入”與“輸出”。這樣的編排特點為主題式學習框架的搭建提供了有力的支撐。

2.分析學情特點

主題式學習的開展不但要正確處理好課程標準、文本和學生認知水平三者的關系，還要遵從學生的閱讀規(guī)律，合理地制定學習內容，確定恰當?shù)摹⒑线m的學習任務。[2]三年級的學生已掌握了學習生字的方法，能借助形聲字特點記字音、辨字義，但對形近字和同音字容易混淆;理解詞語，感受課文生動的語言是三年級學習的重點，學生能通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系插圖等多方聯(lián)結理解詞語，從而進行有效閱讀，但在詞語的辨析和表達上還有待加強;在段的理解和表達上，學生可以初步掌握圍繞一個意思把一段話寫清楚，但借助關鍵語句概括一段話的大意能力還有待加強。在框架搭建中，教師要關注年段、教材、學情的差異，并以此為立足點，確定教學內容、學習目標，選擇教學方法，以取得最佳的教學效果。

3.整合主題框架

教師應緊扣教材雙線，研究學生學習過程，在學生語文素養(yǎng)與核心價值觀培養(yǎng)目標下，從基于學生成長需求的縱向學習主題梳理，基于班級個性需求的橫向學習主題選定，基于學生發(fā)展需求的縱橫結構主題優(yōu)化等方面入手，從內容、速度、策略、數(shù)量、思維等角度把教材課程資源進行整合，從而搭建起語文主題式學習的框架。

4.設計主題式學習

教師要對現(xiàn)有的單元內容進行調整，加強學習主線的全程串聯(lián)，關注課堂內外學習的勾連，從而形成主題學習的大格局。以統(tǒng)編版三年級上冊為例，將第二、六、七單元以“我與秋天”為主題，以“理解、感受和積累生動語言”為主線，以“留心觀察周圍事物，把觀察所得記錄下來”為語言文字訓練點，進行主題式學習模塊的整合設計。

第一模塊：眼中的秋天

【模塊內容】

（1）第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》

（2）第六單元《美麗的小興安嶺》

（3）第七單元《大自然的聲音》

【目標定位】

（1）運用多種方法理解難懂的詞語;

（2）留心生活，把自己的看到的、聽到的、聞到的記錄下來;

（3）通過賞秋活動，提高學生的觀察、合作、探究能力，豐富生活經(jīng)驗。

【活動設計】

引導學生靈活運用已學的方法理解難懂的詞語，感悟文本所展示的秋天美。教師適時點撥，隨著濃濃的秋色彌散，學生被深深地陶醉了，對秋天的探索興趣得到激發(fā)。接著，引導學生成立賞秋小隊，走入大自然，欣賞秋天的無限美景，并嘗試著將觀察到的記錄下來（見表）。學生以季節(jié)為依托，和伙伴們一起認識秋天、走進秋天、感悟秋天，把秋天與生活勾連起來。

第二模塊：節(jié)日里的秋天

【模塊內容】

（1）第二單元《古詩三首》

（2）第七單元口語交際《身邊的小事》

【目標定位】

（1）在讀、品、賞、悟中，感受古詩中的景象;

（2）對比發(fā)現(xiàn)，不同的秋色、不同的情感，描寫也不盡相同;

（3）拓展賞析，豐富傳統(tǒng)節(jié)日的體驗，引導學生在活動中積極思考，并大膽表達想法。

【活動設計】

引導學生反復誦讀，借助注釋理解詩句意思，感受詩歌的意境，并在對比中發(fā)現(xiàn)不同的秋色、不同的情感，描寫也不盡相同。隨后，引導學習展開“怎樣過不一樣的中秋節(jié)？”主題討論。學生們從身邊日常出發(fā)，共同策劃，有的提議利用音樂課，欣賞閩南童謠，感受閩南文化的親切;有的提議把眼中的秋天畫下來，舉辦《快樂的中秋節(jié)》班級畫展等。教師通過這樣的方式，鼓勵學生清楚地表達自己的看法，并匯總小組意見，與其他小組交流。學生在真實的交際環(huán)境中提升了表達自我的能力，將視野拓展到廣泛的社會生活中。

第三模塊：快樂過中秋

【模塊內容】

（1）模塊一、模塊二學習實踐成果

（2）第七單元習作《我有一個想法》

【目標定位】

（1）讓學生在活動和交流探究中，進一步感受秋天的美、大自然的美;

（2）借助實踐，促進同伴間的相互欣賞，肯定學生的進步，讓學生富有成長感和自豪感;

（3）感受和積累語言，留心觀察活動過程，將自己的想法記錄下來。

【活動設計】

通過“眼中的秋天”“節(jié)日里的秋天”學習模塊引導學生走進大自然，觀察大自然，品味秋天的內涵，豐富學生的生活經(jīng)驗。實踐中，教師將人文主題和文本內容有機整合，循序漸進推進語文要素訓練，學生語文素養(yǎng)得到一定發(fā)展，為第三模塊融合目標、順承表達的學習實踐活動奠定了基礎。首先，創(chuàng)意樹葉貼畫，感受秋天顏色的多彩，學生認知秋天的樹葉，并動手創(chuàng)作樹葉貼畫，送給自己的好朋友;其次，美味水果拼盤，品嘗秋天水果的香甜，學生制作美味漂亮的水果拼盤，充分感受自然和藝術結合的魅力;再次，熱鬧中秋博餅，體驗傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，學生通過嘗一嘗、畫一畫、唱一唱、博一博等喜聞樂見的方式，感受到民俗節(jié)慶活動的趣味傳奇;最后，積累寫作素材，記錄自己的想法。教師應關聯(lián)文本和實踐，提出習作要求：將自己對“如何快樂過中秋”的想法清楚地記錄下來，也可以積累改進的辦法和建議。

實踐證明，語文主題式學習實踐立足學生的知識建構，考慮學生的自身特點和教材內容編排，依據(jù)現(xiàn)代學習理論和現(xiàn)代“整體教學”的思想，打破俗常的逐篇精細教讀的陳舊格局，具有整體性和系統(tǒng)性的特點，前后關聯(lián)，相互支撐，是一種全新的、優(yōu)化的學習方式。

參考文獻：

[1]李樹萍.雙線組織單元結構 凸顯語文學科性質——“部編本”初中語文七年級教材分析[J].云南教育（中學教師），2017（Z2）：54-55.

[2]秦芳玲.談談小學語文課改的心得體會[J].青春歲月，2011（14）：262.