李桑

摘 要：生物學是一門應用性學科，也是高中階段的一門主要學科，但是高中生物內(nèi)容有些抽象、理論化，要求學生要先識記才能夠更深層次的應用。所以教師在教學中往往會采用講授的方法來進行課堂教學，這樣又會造成課堂氣氛沉悶，學生學習效率不高。如何解決這個問題，讓生物課堂活躍起來，讓學生輕松地學習生物呢？文章是作者在實際教學過程中得出的一些總結。

關鍵詞：導課;生物課堂;有效性

一、創(chuàng)設具有吸引力的導課，激發(fā)學生學習興趣

課堂教學中的導課環(huán)節(jié)，是課堂教學的“準備動作”， 為師生即將進行的思維活動做好心理準備，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。 因此，充滿情趣的導課可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎;能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)劑課堂的氣氛和節(jié)奏。

在必修三“通過激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)的學習中，筆者考慮到這節(jié)內(nèi)容枯燥，需要記憶的知識點相對較多，如果一開始就純粹地講授知識點，很容易造成學生的疲勞和厭倦，因此精心設計了這樣一個導課：“同學們知道泰國最出名的是什么嗎？（學生答：人妖）人妖是男的還是女的？（學生答：男的）那人妖是怎么變成的呢？（學生思考、討論）教師介紹：男孩從小服用雌性激素，抑制男性生殖器官的發(fā)育，一般有十多年的服藥期。十多年后，男性生殖特征逐漸萎縮，而女性第二性征日趨明顯。人妖的壽命一般都不長，四十歲左右為正常死亡年齡。他們的青春年齡只有二十八歲。（學生驚嘆）人體內(nèi)除了有性激素外，還有哪些激素在影響著我們的身體呢？接下來讓我們一起來學習一下人體內(nèi)主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素?！苯又鍟巴ㄟ^激素的調(diào)節(jié)”，從而將學生引向新知識的學習。

注意力是學生的先導，它對學習的影響是最直接的。心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意力。但是一節(jié)課只有45分鐘，導課雖然重要卻不能冗長，否則雖然激起了學生學習的積極性，但也耽誤了課堂時間，不利于構建高效課堂。因此，導課不在于“長”，而在于“精”。在“光合作用的探究歷程”中，筆者設計了這樣一個導課：“在自然界中綠色植物隨處可見，但是你看到過植物正在進行光合作用嗎？那科學家們是如何發(fā)現(xiàn)光合作用這一生理過程的呢？”另外，貼近生活的導課也能拉近學生與課堂的距離。

例如，在學習“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一節(jié)中，筆者設計了這樣一個導課：“同學們知道細胞的最外面是什么結構嗎？（學生答：細胞膜）同學們見過細胞膜嗎？怎么確定細胞膜的存在呢？（學生思考）其實雞蛋的蛋黃部分就是一個細胞，輕輕碰觸完整的卵黃表面，可以感受到它有彈性，用尖銳的物體挑破它，黃色的漿液就流散出來。也就是說，那層包裹著黃色漿液的透明薄膜就是細胞膜。同學們感興趣的話，回家可以自己做一下實驗，感受一下細胞膜的存在?！笨梢哉f，筆者用一個饒有趣味而又貼近生活的實驗，激起了學生學習的興趣，起到了很好的效果。

二、語言幽默，融洽師生關系，拉近師生距離

富有幽默的教學，不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能培養(yǎng)學生學習的興趣。在學習必修二“受精作用”這一內(nèi)容時，筆者告訴學生：“受精前，精子要經(jīng)歷長途跋涉才能到達目的地——卵細胞，在這個過程中很多精子會由于體力不支而喪命，只有體格健壯、生命力頑強的精子才能夠順利找到卵細胞。參與受精作用的精子有多少個呢？4億個左右。但是最后進入卵細胞的只有一個。我們每個人都是由那個優(yōu)秀而幸運的精子與卵細胞結合而成的受精卵發(fā)育而來的，所以我們每個人都是那4億個兄弟姐妹中的幸運者、優(yōu)勝者?！彪m然有點夸張，但依舊鼓舞了學生，也進一步加深了學生對所學內(nèi)容的印象。

在學習“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)時，糞便中的能量是上一營養(yǎng)級生物的同化量一直是學生難以理解的一個問題，在講到這一知識點時，筆者突發(fā)奇想舉了這樣一個例子：“昨天中午我兒子吃了海帶，結果今天拉臭臭時我看到他的便便中有未消化的海帶條，那么請問糞便中的能量屬于我兒子自身的能量嗎？（學生回答：不是。）”因此筆者進一步解釋“糞便中的能量屬于上一營養(yǎng)級的同化量”這一問題。

在學習“通過激素的調(diào)節(jié)”第一課時的內(nèi)容時，因為主要涉及到的是人體內(nèi)主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，都是一些要識記的內(nèi)容，相對比較枯燥，因此學生顯得有點無精打采。在介紹了甲狀腺激素的作用后，筆者趁機說道：“那邊那個趴在桌子上的同學此刻肯定是甲狀腺激素過少，所以神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性比較低哦。”學生哄然大笑，那學生也不好意思地抬起頭繼續(xù)聽課。在學習了“性別決定方式”之后，筆者開玩笑說：“受精時女性只提供含X染色體的卵細胞，男性提供兩種類型的精子：一種是含X染色體的精子，一種是含Y染色體的精子。那么將來生下來的小孩是男孩還是女孩主要取決于誰呢？當然是男性了！所以眾多男生們，以后你的老婆要是生了女孩，不能怪她，只能怪你含Y染色體的精子跑得不夠快，不夠健壯！”

三、巧用生活化的比喻，使難懂的知識通俗化

在生物學教學中，學生所接觸到的生物學知識有些是微觀的，對于他們不能直接觀察到的事物，學生學習起來就覺得有困難。通過比喻能夠把深奧抽象的事物和知識淺顯化、具體化，用學生所熟悉的生活物品來比擬，使學生對所學知識有更深刻的理解，因此比喻法就成了日常教學中常用到的一種方法。光合作用的練習中有題目提到，“在光補償點時，植物體內(nèi)所有能進行光合作用的細胞中葉綠體消耗的CO2量大于細胞呼吸產(chǎn)生的CO2量。”很多學生對這句話不理解，他們認為光補償點時，光合作用消耗的CO2量等于細胞呼吸產(chǎn)生的CO2量，所以上述那句話是錯的。對此，筆者作了這樣一個比喻：“一棵植物體好比你們的家庭，你們的家庭中賺錢的是你們的爸爸媽媽，但是他們賺的錢除了供自己花銷外，還要供給整個家庭使用，所以當你們家庭的收入等于支出時，你們爸爸媽媽賺的錢肯定比他們花的錢要多。光補償點時，對于植物體整個個體而言，光合作用消耗的CO2量等于細胞呼吸產(chǎn)生的CO2量，但是一棵植物體并非每個成員都在‘賺錢（光合作用制造有機物），所以光補償點時，一棵植物體‘賺錢的細胞，它們所制造的有機物除了供自身生命活動利用外，還要供應給植物體這個大家庭的其他成員也就是其他部位（如根、花、果實等）來消耗利用。故在光補償點時，植物體內(nèi)所有能進行光合作用的細胞中葉綠體消耗的CO2量大于細胞呼吸產(chǎn)生的CO2量?！比绱吮扔?，使抽象的東西生活化，教學也能取得滿意的效果。

又如下面這道習題：

下列關于人體激素的敘述，正確的是（? ? ）

A.激素通過體液定向傳送到靶細胞并對其發(fā)揮作用

B.激素在人體內(nèi)含量很低，但具有高效的催化作用

C.激素只能在體內(nèi)作用

D.激素不能被細胞重復利用

很多學生會選擇A選項。為了解釋激素不是定向傳送到靶細胞的，筆者打了這樣的比方：“假設段長就是某種激素，你們這些同學中持有智能機的人就是他的靶細胞，那么段長是一下子就沖到你們班級，抓住某某同學嗎？不是的吧，段長是一層樓一層樓地巡視，有發(fā)現(xiàn)玩智能機才逮住某同學的吧！因此，激素是從內(nèi)分泌腺分泌出來后，隨體液運輸?shù)饺?，有碰到它的靶細胞才與之結合而發(fā)揮作用，而不會定向運輸?shù)桨屑毎鹱饔谩！?/p>

四、理論聯(lián)系實際，使學生學會用生物學知識分析解釋生活問題

盧梭認為：“教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與實際生活相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗?！薄陡咧猩镎n程標準（2017年版）》的基本理念之一是“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。它提出要“注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念……為他們進一步學習和步入社會做準備”?？梢娚罱逃?，促進學生理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，在日常教學活動中具有十分重要的地位。

在學習了“免疫調(diào)節(jié)”之后，筆者向?qū)W生提出這樣一個問題：“你們這一年齡層的孩子基本上一生下來，就打了乙肝疫苗。那么乙肝疫苗注射之后，是不是就一勞永逸，可以永遠抵抗乙肝病毒的侵擾呢？”引導學生分析記憶細胞的定義，記憶細胞可以在抗原消失后很長時間內(nèi)保持對這種抗原的記憶，當再接觸這種抗原時，能迅速增殖分化，快速產(chǎn)生大量的抗體，有些記憶細胞記憶的時間長，有些記憶細胞記憶的時間短，以及抗體濃度在機體內(nèi)隨時間的推移會出現(xiàn)逐漸減少的情況，從而得出打完乙肝疫苗之后并不能終身免疫，在今后的生活中依然要注意飲食衛(wèi)生。

又如，在學習“人類遺傳病”的時候，提問學生：“如果將來你找的另一半的兄弟患色盲，那么你們在生育孩子的時候，考慮生男孩還是生女孩，才能使自己的孩子不患色盲？”雖然社會進步了，但是很多地方依然存在重男輕女的現(xiàn)象，特別是老一輩想要男孩的依然是多數(shù)?！霸谧呐谝院蟮幕橐錾钪腥f一因為生了女孩而被公公婆婆責怪，是要忍氣吞聲還是據(jù)理力爭？如何為自己辯護呢？你們可以從男女的性染色體組成入手，分析他們所產(chǎn)生配子的類型，女性只能產(chǎn)生一種配子（含X染色體的卵細胞），而男性能夠產(chǎn)生兩種配子（含X染色體的精子和含Y染色體的精子）。如果含X染色體的精子活力強，那么它與卵細胞結合的概率就比較大，生女兒的概率就高一些，反之，如果含Y染色體的精子活力強，那么它與卵細胞結合的概率大，生男孩的概率就高。因此，生男生女取決于男方?！痹趯W習了“其他植物激素”之后，請學生思考：“如果你在超市買了一個還未成熟的木瓜，怎么做才能盡快地吃到香甜可口的木瓜呢？”在細胞膜功能的學習中，活細胞的細胞膜具有控制物質(zhì)進出細胞的功能，死細胞的細胞膜就失去了控制物質(zhì)進出細胞的功能，教師可以請學生們用家里的蔬菜來設計實驗驗證，如把青菜泡在冷水中觀察冷水的顏色;水煮青菜，觀察青菜湯的顏色。

參考文獻：

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