王彥琳
摘要:詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基石,詞匯的發(fā)音和拼讀是詞匯學(xué)習(xí)的第一步。然而,對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),國(guó)際音標(biāo)晦澀難懂,用標(biāo)注諧音漢字的方法記錄詞匯發(fā)音弊端明顯。自然拼讀法作為入門級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)利器,是小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法。本文將重點(diǎn)探究自然拼讀法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:自然拼讀;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)
在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(教育部,2012)的目標(biāo)體系中,語(yǔ)言技能二級(jí)“讀”的標(biāo)準(zhǔn)中明確要求“能根據(jù)拼讀的規(guī)律,讀出簡(jiǎn)單的單詞”。小學(xué)生聽覺敏捷,好奇心、模仿力強(qiáng),具象思維好。但由于教學(xué)任務(wù)重,課時(shí)量不夠等原因,多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師仍采用常規(guī)的詞匯教學(xué)法,單純機(jī)械模仿、死記硬背的教學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ),國(guó)際音標(biāo)晦澀難懂,他們經(jīng)常采用標(biāo)注諧音漢字或漢語(yǔ)拼音的方法來(lái)記錄詞匯發(fā)音。這些“偏門”注音法的弊端不言而喻:不僅無(wú)法準(zhǔn)確注音,遇到新詞無(wú)法自主認(rèn)讀,單詞拼讀和記憶成為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),學(xué)生逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
與漢語(yǔ)的表意特征不同,英語(yǔ)作為具有較強(qiáng)表音特征的語(yǔ)言符號(hào),單詞的發(fā)音和詞形具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性?;谶@種“音形對(duì)應(yīng)”的關(guān)系,自然拼讀法應(yīng)運(yùn)而生,成為初學(xué)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法。因此,自然拼讀法便是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教師亟需尋求的更直接,高效,科學(xué)的詞匯教學(xué)法之一。
1自然拼讀法的定義
自然拼讀法(phonics)在國(guó)內(nèi)有多個(gè)譯名,如“直接拼讀法”、“英語(yǔ)拼讀法”、“字母拼讀法”等等(鐘文西,2016)。
英語(yǔ)自然拼讀法是通過(guò)對(duì)字母與字母組合的發(fā)音教學(xué)幫助學(xué)生輕松掌握單詞的發(fā)音和詞形之間的聯(lián)系,達(dá)到見詞能讀,聽音能寫的目的(張小平,2014)。用自然拼讀法拼讀的過(guò)程是從分割到合成的過(guò)程。例如cat這個(gè)單詞,學(xué)生不知道單詞的發(fā)音,他能將單詞切割成單獨(dú)的音素分別讀出,再合成:這個(gè)過(guò)程即為c-a-t-cat。
2自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)“自然拼讀法”進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)
多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏對(duì)自然拼讀法的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。因此,他們?cè)趹?yīng)用自然拼讀法教學(xué)時(shí)可能缺乏整體性和計(jì)劃性。只有當(dāng)老師熟練掌握了自然拼讀法,才能在教學(xué)實(shí)踐中得心應(yīng)手。所以,教師對(duì)“自然拼讀法”進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是十分必要的。
小學(xué)英語(yǔ)教師可通過(guò)多渠道進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。比如參加線上線下針對(duì)英語(yǔ)教師的自然拼讀法專項(xiàng)培訓(xùn);閱讀介紹自然拼讀法的書籍;聆聽有自然拼讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師或外教的示范課,可以借鑒他們的教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂用語(yǔ)等。
2.2注重自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的系統(tǒng)性
首先,教師在應(yīng)用自然拼讀法時(shí),應(yīng)該要科學(xué)系統(tǒng)地安排總體教學(xué),有一個(gè)長(zhǎng)期的計(jì)劃。課程安排不僅要考慮小學(xué)生的特點(diǎn),也要適應(yīng)自然拼讀法的規(guī)律(鐘文西,2016)。
其次,教師應(yīng)縱向整合教材中的詞匯和拼讀資源。以教育部審定2012版三年級(jí)起始閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材為例,這套教材全八冊(cè)以每單元一至二次的頻率由淺入深滲透自然拼讀。然而在日常教學(xué)中,大多數(shù)教師忽略了對(duì)這部分內(nèi)容的總體把握,有的只是簡(jiǎn)單帶讀一遍,有的甚至直接跳過(guò)這部分內(nèi)容,造成了教材資源的浪費(fèi)。本著循序漸進(jìn)的原則,英語(yǔ)教師應(yīng)系統(tǒng)、有序地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納發(fā)音規(guī)則,反復(fù)練習(xí),逐步提高學(xué)生的拼讀意識(shí)和拼讀能力,將自然拼讀與詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)融合。
2.3增強(qiáng)自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的趣味性
相比枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法,自然拼讀法的應(yīng)用能在很大程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的趣味性。教師在教學(xué)中可采取游戲或競(jìng)賽的方式,消除學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的乏味感,為學(xué)生營(yíng)造有趣活躍的學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生愛上學(xué)單詞。比如,教師可將不同音素制作成小卡片,用游戲或競(jìng)賽的方式讓學(xué)生嘗試組合起來(lái)拼讀。例如:可將c,s,m,at這四個(gè)音素制作成四張小卡片,學(xué)生即可嘗試拼出cat,sat,mat。高年級(jí)的教師還可更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生連成句子:A cat sat on a mat。程度更高的學(xué)生還可用A cat sat on a mat為題,編成一篇英語(yǔ)小故事。學(xué)生不僅能輕松地學(xué)單詞,還能體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。
當(dāng)學(xué)生用自然拼讀法正確讀出單詞時(shí),教師適時(shí)的積極評(píng)價(jià),能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自信的心理氛圍,這種成就感會(huì)轉(zhuǎn)化成熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然,由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo),所以如果學(xué)生拼讀錯(cuò)誤,教師也需要及時(shí)糾正。
2.4充分利用課余時(shí)間和課外自然拼讀法學(xué)習(xí)資源
自然拼讀法的應(yīng)用要求學(xué)生在大腦中積累大量音素,因此,僅僅依靠課內(nèi)的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)“磨耳朵”,以積累更多的音素知識(shí)。教師可請(qǐng)家長(zhǎng)配合,家校聯(lián)動(dòng),讓學(xué)生在課余時(shí)間聽并學(xué)唱英語(yǔ)童謠,觀看英語(yǔ)動(dòng)畫片,嘗試“英語(yǔ)趣配音”等,充分利用各種課外學(xué)習(xí)資源。學(xué)生聽得越多,就儲(chǔ)存了越多音素知識(shí)。同時(shí)也讓詞匯學(xué)習(xí)回歸到語(yǔ)境當(dāng)中,讓學(xué)生在“浸潤(rùn)式”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中“耳濡目染”地習(xí)得語(yǔ)言。
3結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法具有可行性和有效性。當(dāng)然,我們提倡將自然拼讀法應(yīng)用于詞匯教學(xué)并非摒棄“國(guó)際音標(biāo)”。對(duì)于詞匯的正確發(fā)音,特別是不規(guī)則發(fā)音的詞匯,國(guó)際音標(biāo)的作用不可替代。因此,使用自然拼讀法教學(xué)詞匯,能讓學(xué)生建立起音感語(yǔ)感,為日后國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)搭建對(duì)接橋梁。
綜上所述,小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)善于使用自然拼讀法進(jìn)行詞匯教學(xué),要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,注意從整體上系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地教學(xué)。作為英語(yǔ)教師還應(yīng)注重專業(yè)上的“自我成長(zhǎng)”,與時(shí)俱進(jìn),優(yōu)化教學(xué)方法。